探析微課在高中數學教學中的應用

徐文麗

【摘要】高中數學教學質量是高中生發散思維和科學精神發展的基礎。 “微課”教學在高中數學教學中的應用，更有利于提高學生的計算能力和邏輯推理能力。能夠提高學生的空間想象力，數據處理和創新能力。在我國新課程改革發展過程中，高中數學教學對培養學生的理性思維和創新能力具有積極意義。本人在文中論述了高中數學微課的制作步驟，并且分別從預習中和課堂上兩方面闡述了微課在數學教學中的應用，然后闡述了其實施意義，進一步推動高中數學教學活動的有效實施。

【關鍵詞】微課 高中數學 教學應用

【中圖分類號】G633.6；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0126-02

引言

在高中數學教育中，數學作為一門實踐性的學科課程，注重高中數學教學的研究，對提高學生運用數學知識的實踐能力和素質起到積極的作用。 因此，結合高中數學教學情況，探索“微課”教學在高中數學教學中的應用，改善數學教學中存在的各種問題，為學生數學學習的綜合訓練打下堅實的基礎是非常重要的。

一、高中數學微課的制作步驟

高中數學微課程的制作可以按照以下步驟進行：首先選擇微課教學的內容。教師根據自己的教學經驗和學生的特點，老師在備課過程中認真篩選，適合制作微課內容。在篩選時， 應當考慮學生的特點，結合學生需求，深入了解學生的學習情況，了解情況，選取的內容應圍繞學生進行，知識學生要學習的知識是微課內生產的核心內容。其次，根據自己的經驗，靈活生產微型課堂。根據自己多年的教學經驗，選擇適合微課程形式使用的課程。例如，在高中數學的“三角函數的圖像和性質”一節中，圖像變化的過程更加復雜和抽象。將其用作微型課程的一部分。然后，在選擇微課程內容的基礎上，微觀教育的設計應控制在10分鐘以內，語言簡練，充分利用時間。還應該指出的是，微觀課程以視頻形式呈現，沒有學生的參與，應盡量避免傳統數學概念的束縛。在設計微型課程視頻時，我們必須增加有趣的因素來吸引學生的注意力。在設計過程中，要注意“如何表達”，“如何提問”和“如何解釋”，以便有效地進行教學。最后，我們開始制作微型課堂，并利用PPT和其他信息技術來制作微型課堂。充分調動學生的聽覺和視覺刺激，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

二、微課在數學課前預習中的應用

高中數學課本中有許多知識可以憑借學生自己的知識和能力自學，也可以通過一點教學和教師適當的指導而理解。因此，教師可以在學前教育過程中添加微觀課程。 教師在學生預覽期間記錄教師指導的過程，并將其與適當的提醒語言相匹配。 使用視頻剪輯器在10分鐘內創建微型課程，并將其上傳到校園網絡或班級內的微信群。讓學生點擊觀看或下載。 通過觀看這些視頻，學生可以逐漸學會如何準備，如何自學，這大大節省了課堂時間并提高了教學效率。

三、微課在數學課堂教學中的應用

教師在微課堂教學時，必須創造獨特的教學情境，激發學生的學習數學的興趣。高中數學中有許多知識點與人們的生活密切相關。因此，數學教師可以運用微觀課程來創造教學情境，模擬現實生活中的某些場景，引導學生學習這些問題情境，并吸引學生的注意力力。例如，當一位高中數學老師解釋“點，線，面之間的位置關系”時，他可以利用微觀教訓來展示“兩條直線固定在桌子和四條對角線上”的過程。這導致了“點，線和面之間的位置關系”的定義和概念。又例如，在“立方體積”教學過程中，教師可以在微觀課堂中使用視頻形式來展示伊利純牛奶盒中的牛奶量，之后是“矩形體積”公式。教學方法不僅可以將高中數學知識與現實生活場景相結合，還可以間接培養學生學習數學的積極性，引導學生積極學習。建立微觀教學環境后，老師的下一個任務就是利用微觀課堂來構建知識，突破數學教學的困難和困難。大部分高中數學知識都是抽象的，這些抽象知識在數學教科書中也是重要和困難的，并且成為學生建立知識體系的障礙。因此，教師可以將這些沉重而困難的教訓變成微觀課程供學生觀看。當老師講解“三角函數的圖像和性質”時，可以使用畫板軟件，將PPT結合到視頻課件中顯示學生，并以動態的形式顯示三角函數的圖像，使數學知識生動、豐富有趣，能有效地降低學生學習數學知識的難度，這將很好地完成數學知識體系的建設。接下來是使用微型課程來解決數學問題，并讓學生以合作探究的形式學習。 教師可以通過迷你課程演示典型的數學教科書范例，讓學生自主學習和探索，并回答典型例子中的典型問題。這樣能使學生充分的擁有自主權，能獨自掌握學習進度，團隊合作學習并探索解決問題的方法，通過這樣合作學習的方式，可以使學生逐步完善構建知識體系，將數學知識的完整和具體化，形成相對穩定的數學認知體系，進而提高成績。

四、“微課”實施的意義

（一）輔助學生課后鞏固知識

在“微課”課程中使用的課件有其獨特的優勢。 在“微課”課件中，數學教學內容的重要性和重要性得到了明顯的標注，這是課后給學生的新課程， 重新獲得知識是非常有益的。在“微課”教學中，由于教學時間有限，在數學教學過程中可能會忽略一些知識細節。 在這種情況下，課后復習和鞏固學生尤為重要。 與普通課件不同，“微課”課件更能滿足學生放學后自學的需要。

（二）協助提高數學老師的整體素質

數學老師在整個數學教學過程中起到了引導作用，是“微課”的具體操作者。教師教學能力和自身素質的提高，在教學過程的意義不容忽視。在“微課”準備階段，教師自身素質得到很好的提升。教材的選擇，教學過程的具體情境問題的設置和整體設計，使教師的能力得到有效培養，為新課程的教學打下了良好的基礎。

教師能力的塑造是一個漸進的過程，首先，教師可以在學習和思考的同時自主學習“微型”生產技術。在經過一段時間的積累后，他們開始記錄自己的“微課程”。然后，根據他們在生產過程中的不足，我們將對經驗豐富的教師進行探索和學習，積極積累有效的經驗。最后，在錄制“微課”后，再加上必要的后期制作，將你的成績展示在相關的平臺上展示。此后，教師將在掌握“微教室”和教學水平方面有質的飛躍。

五、結語

微課教學日益受到教師和學生的青睞。它可以促進學生學習，提高學習效率，消除傳統教學方法的弊端，充分發揮信息技術在教育教學中的作用。 因此，微課程將成為數學教學改革的重要途徑，也是一種值得推廣和應用的教學方法。 高中數學教師在新課程理念下，應采取多種方式開展微課教學，積極堅持新課程理念。積極創造微觀教學情境，激發學生的學習興趣，利用微觀課程建立學生的知識體系，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]張自超.微課在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，（70）：55-55.

[2]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014，（32）：191-191.