如何有效提高生物學習成績的方法研究

席長青

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0124-02有很多同學不能很好學習生物科目，甚至在教學中有些同學反映生物很難厭學。對于這些現象我們進行了深入分析發現了一些存在的問題：

1.對基礎知識掌握不扎實，具體表現在閱讀題目時不能領會命題人的意圖，對句子的理解不透徹，在選擇答案時出現失誤。不能從題中獲取有用信息，缺乏解題技巧，專業術語等掌握不清楚。

2.各種能力欠缺，很多學生不會運用學科知識分析問題，解決問題。在平時上課時聽講也不仔細，做練習時不注意步驟和細節，更不注意自己的歸納和總結。這就導致在考試時做題速度慢，解題步驟不完整，條理性不強，語言表達不規范或表達不清楚。

3.學習態度不端正，有些小聰明，就不肯用功了。平時成績還與別人不相上下，但統考、高考時卻與別人落下了較大差距，這說明在高中，知識點多，應用方法靈活多變，學習不是靠幾天的突擊可以奏效的，如果不改變過去的學習方式，一味地靠老師管卡壓，而不是主動地去學思鉆，在學習上與別人很快就會出現更大的差距。

4.對生物課程認識不足，很多學生都覺得生物很簡單不需要怎么花時間，后來才發現跟不上了。對生物課的學習不能按照數理化的學習方法來對待，生物一節課上的知識點很多，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上大量鞏固練習。所以課后的練習一定要認真做，要及時對知識點進行梳理，有不懂的要馬上問。

5.生物的題目從一開始就具有很強的綜合性，一個題目往往會涉及許多知識點。這些知識點的聯系就是老師在課堂上強調或補充的，很多學生不聽課，自己看書，結果書看了，題不會做。也有學生上課只聽課本上有的內容，課本上沒有的以為不重要，就不聽，事實上老師講的每個知識點都有可能考到。

發現的問題如何來解決呢，簡單說就是讓學生多動手，多動腦，多思考，具體措施如下：

一、五分鐘的課前復習鞏固

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。每一堂課的前五分鐘師生共同復習上一節課或前面章節所學的與本節課有關聯的一些內容，使學生進一步鞏固前面所學的內容，并且輕輕松松的聯系到本堂課所要學的內容，起到承上啟下的作用，使學生腦海里的知識進一步系統化、融會貫通。

例如我在上《物質跨膜運輸方式》一節時，我先通過多媒體和學生一起復習了《物質跨膜運輸的實例》，通過這一節的復習，讓學生進一步知道細胞膜和其它生物膜都是一種選擇透過性膜，細胞膜作為細胞這個系統的邊界，它能有選擇性的控制物質進出細胞，做一個相應的鞏固練習。接著又復習了《生物膜的結構模型》，生物膜的結構是一種流動鑲嵌模型，主要組成成分是蛋白質和磷脂，細胞膜能有選擇性的控制物質進出細胞主要與膜上的蛋白質有關，做一個相應的鞏固練習。那么物質是怎樣進出細胞的？進出細胞的方式有哪些？這樣就輕輕松松的將學生引入到了新課的學習中。

二、十分鐘的學生的自主預習、自我解決問題

新課程理念是：生物課教學要面向全體學生，提高學生的生物科學素養，聯系學生的生活實際，要使全體學生通過努力都能達到學習目標。如我在上《物質跨膜運輸方式》這一節時，從改變學生的學習方式上著手，設計各種教學活動，使學生主動地獲取知識，我通過多媒體把三種運輸方式列出一個比較表格，包括的內容有物質跨膜運輸方式的種類、物質運輸方向、是否需要載體協助、是否消耗能量、列舉實例。讓學生自己通過閱讀課文來完成表格的內容，充分調動學生自主學習的能力。例如在上《細胞呼吸》一節時，我也是通過多媒體把相應的問題呈現在課件上：細胞呼吸的概念及類型；有氧呼吸的概念；有氧呼吸的全過程分為幾個階段？有氧呼吸過程中，反應物、產物、條件分別是什么？各階段進行的場所分別在哪里？讓學生自己通過閱讀課本來完成，到時再抽兩位同學來回答，其他同學再做補充。我發現這個效果還非常好，學生的學習積極性也很高，學生表現的欲望也很強。

三、二十分鐘的師生互動環節，共同解決疑難問題

課堂要想高效必須讓學生動起來：主動思維、主動參與過程，相互合作，共同發展。而高校課堂的課堂教學要求正是為這一目標的實現開辟了一條捷徑。在課堂教學的開始階段，按照教師上一節布置的導學案中的學習目標及要求，通過自主合作學習等形式，對課程內容嘗試學習，做到課前學習心中有數，使學生在課堂學習中能真正做主人，學生自己不能全面理解或掌握不了的知識點，教師進行適當的整理點撥和精講，評價并進行必要的補充等。例如在上《物質跨膜運輸方式》一節時，學生通過10分鐘的預習、自主學習填空后，我便請一位同學到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進行講解，其他學生進行補充，最后我再進行總結、評價。通過這種方式獲取新知識，大大提升了學生的學習積極性，通過學生閱讀課文主動獲取知識，老師在課堂中真正起到點撥的作用，也充分檢驗了學生對知識的掌握程度，讓學生成為學習的主體，提高學生學習的積極性和主動性，變學生的被動學到主動去發現，去表達，讓本堂課的教學在輕松愉快的教學環境中結束。慢慢地，學生也也感覺自己學到了有用的知識，也能鍛煉他們的表達能力和組織能力，增強了他們的學習積極性，從而教學效率得到大大提高。

四、十分鐘的課堂練習鞏固

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間，這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物學課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

總之，提高高中生物的課堂教學效率，一直都是教學研究和實踐的熱點，我想對高效課堂的理解應是多層次的，以上僅是自己在課堂教學中的一點體會，有效的課堂教學實踐研究是生物新課程改革的基礎和歸宿。生物課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。在實現教學活動的過程中，改變單一的、格式化的教學模式，“用心”選擇靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而提高學生的成績?！叭辔寤尽钡慕虒W理念，能讓學生真正成為“學習的主人”，實現教學的目的。當然促進有效教學的方式應是多種多樣的，只要我們在實踐中不斷總結創新，就會找到更多更好的教學方法。

參考文獻：

[1]《教師不可不知的哲學》——林逢祺 華東師范大學出版社 2010.5.

[2]《教育變革的新意義》——邁克.福蘭 華東師范大學出版社 2010.3.

[3]《走進新課程—與課程實施者對話》——北京師范大學出版社 2002年.