高中物理教學中學困生核心素養的培養探究

彭晶秀

【摘要】受各方面因素影響，學生之間學習的差異性，是教師在教學過程中不容回避的一個重要問題，這個問題對于高中物理學科教學而言同樣影響巨大。學生科學素養的關鍵成分在于學生在接受物理教育中形成的，適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。每一位教師針對學困生有自己的培養方式，文章從物理學習過程中對于學困生的核心素養培養方式進行討論，為教師教學活動提供理論參考基礎。

【關鍵詞】學困生 核心素養培養 高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0114-02引言

物理學科是一門具有較強的科學性與實踐性的學科，它要求學生具備很高的思維品質。然而這一要求于物理學困生而言，具有一定難度，他們在物理學習過程中總是沒有進行自主思考，大部分學生出現的“老師講的課堂內容都明白，自己的課后練習卻不會”這一情況，是因為這部分學生過度依賴教師。教師應采用多種教學方式，激發學生思考興趣，減少上述情況，進而培養學生的物理素養[1]。

一、指導學生思考，培養學生思維

學生想要在高中物理知識的學習中，真正地理解并運用所學知識，死記硬背是非常不現實的方式。“萬變不離其宗 ”是學習物理知識的核心，想要在千變萬化的題目里找到分析且解決其的思路，學生必須掌握物理學科的“宗”。因此，幫助學生真正掌握所學知識的有效途徑在于思考。

教師希望學生掌握教學課堂所學知識，通過提問的方法指導學生進行思考是一種好方法。舉個例子，在教學“平拋運動”中，教師首先運用教學工具給學生播放飛行員戰斗時投遞炸彈的視頻，然后提示學生注意炸彈的運動軌跡，在合適的時機向學生提出疑問：“之前我們學過什么運動是與這個視頻中炸彈的運動軌跡相類似的呢？”教師可以通過讓學生進行課堂討論的方式鼓勵學生說出自己的看法，進而向學生引入“平拋運動”的概念，再對學生進行引導：“同學們都看出了這是曲線運動，現在我們再來討論一下平拋運動的研究方式。”學生能夠通過教師的指導和自己的思考聯想出借助運動的合成與分解的知識點，采用把平拋運動分解為豎直方向運動及水平方向運動的方式回答教師的提問[2]。學生的思維方式可以有這種逐步啟發的方式逐漸被激活，這不僅對培養學生的思維品質起積極作用，同樣對增強學生學習信心起積極作用。

二、分層教育教學，鼓勵學生提高

針對不同學生群體中，學困生和班級中其他學生在學習心態、學習興趣還有學習能力各方面的差異，教師可以采用分層教學的方式。由于學困生可能會出現認為學習十分吃力，學習信心被打擊，學習質量得不到有效提高等現象，假設教師普遍地進行單一授課教學，這些現象可能會有所惡化[3]。教師為了減少這些現象的發生概率，激發學困生的學習興趣，保證課堂教學目標的實現，可以針對不同學生的學習情況設計與其相對應的學習任務。

比如說，教師在進行“加速度”課堂教學時，可以設計分層提問的教學方案來解決不同學生的學習情況差異的問題。一方面，教師可以提出“曉紅騎自行車啟動時10s內速度達到17m/s，曉紅騎自行車啟動時的速度增加量和加速度分別是多少呢？”這樣比較簡單的問題，讓學困生進行思考。另一方面，教師應向其他學生提出“某物體沿直線進行運動，某一時刻素的的大小是3m/s，1s后其速度大小變成9m/s，求在此1s內該物體的加速度。”這樣直接貼近所學知識點的問題。學生在完成練習題中產生自豪感與滿足感，這與教師采用分層教學方式，提出不同難度的練習題是密不可分的，進而對學生形成積極學習心態和保證學生學習效果產生積極影響。

三、提出變式練習，增強所學知識掌握

練習逐步加深有助于學生對理論知識的掌握，部分擁有較強學習能力的學生，可以在對一道題的練習之后將所學知識完全掌握，甚至對于相類似的題目也可以靈活運用解題方式解決問題[4]；然而學困生就有所差異，學困生對一道題目的理解和記憶是有限的，教師已經講得很詳細了，但他們可能還是會出現上訴情況。所以，教師可以讓學困生采用反復練習的方式，并且，這里所提出的反復練習不是多次重復同類題目，教師可以將題目變形，讓學生能夠發散思維，使其在纖細題目的過程中慢慢找到學習物理知識的“宗”，增強學生靈活運用物理知識的能力，達到舉一反三的效果。

在課堂教學中，教師在進行“機械能守恒定律”這一知識點的教學時，可以通過提出“在光滑水平面上，質量是m1的球體以v0的速度向左運動碰撞向靜止的質量是m2的另一球體，兩個球體粘連同時同速向左運動，求系統損失的機械能是碰撞前初動能的倍數多少。”這一問題，向學生設計題目變形“處在光滑水平面上的小滑塊Q和P均能看作質點，且其質量相等。P和質量輕的彈簧連接。假設P處于靜止狀態，Q將以任意初速度向P做運動且與彈簧發生碰撞現象，這一經過里，彈簧含帶的最大彈性勢能是Q的初動能的多少。”學生對所學知識的掌握更加深刻的原因在于教師對統一問題進行全方位多層次的分析，這對學生提高學習質量起著關鍵作用。

四、發揮實驗作用，重視師生交流

實驗水平的質量直接作用于物理課堂教學，是因為物理學科是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學課堂中應加強實驗力度，發揮實驗作用，培養學生動手做實驗的能力，以實驗帶動理論知識的學習，進而深化理論知識的應用。在實驗課堂教學中，教師更要注重與學生進行交流，通過觀察學生的實際操作指導學生思考，用溝通來發現學生對知識掌握存在的問題，教師尤其需要關注學困生的實驗操作。重視師生交流，對課堂教學同樣起著不可小視的積極作用。

五、結語

教師關注學困生的學習心理狀況和學習實際情況，且針對不同學生的不同問題設計相應的教學方式，正所謂因事制宜，教師也應該“因生制宜”，這在高中物理課堂教學里是每一位教師的基本職責，只有這樣才能保證不同學生均享有相應的教學資源。物理教師應十分重視并認真設置教學課堂的方案，確保學困生的課堂學習收獲，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生良好的學習素養。

參考文獻：

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2]葛意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教學質量[J].經營管理者，2017（3） .

[3]張永杰.淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養[J].新課程（中學），2017，（07）：212.

[4]黃永順.實現高中物理解題成功的“巧”意識[J].福建教育學院學報，2017，18（02）：88-91.