如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性

黨越

【摘要】如何對本文進(jìn)行教學(xué)，以顯現(xiàn)出初中語文課堂教學(xué)，是一個值得探討的問題。以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，從用假想帶動思考、憑誦讀鞏固基礎(chǔ)、以提問促進(jìn)學(xué)習(xí)、借啟發(fā)生發(fā)聯(lián)想等方面進(jìn)行分析說明，以促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0113-01初中語文課堂教學(xué)過程中，教師需要注意到學(xué)生對本文基礎(chǔ)掌握、問題提出能力、思維拓展延伸等問題，只有這三個問題得到順利解決，課堂教學(xué)目標(biāo)才有可能得到實現(xiàn)。

今天我們以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例進(jìn)行探討，《說和做——記聞一多先生言行片段》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》初一下第三單元的一篇課文，作者是著名詩人臧克家。這是一篇寫得十分精粹的散文，感情充沛，語言精警。這篇文章寫得十分精美，事例典型、結(jié)構(gòu)精致、語言精練、抒情濃郁，突出表現(xiàn)了聞一多先生思想品質(zhì)的最本質(zhì)特征。全文充滿了感人的力量。那么，我們?nèi)绾稳ソ虒W(xué)此文？

一、用假想帶動思考

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師有時候從文章的題目入手，讓學(xué)生從題目中猜想文章寫了什么內(nèi)容，從這一獨(dú)特的角度為學(xué)生思維發(fā)展提供一個有利起點，保證學(xué)生的想法不被僵化在固定的軌道之上，往往會收到意想不到的效果，比如在上《說和做——記聞一多先生言行片段》一文時，教師可從題目入，手讓學(xué)生從題目中猜想文章寫了什么內(nèi)容，自然會引起學(xué)生注意，然后根據(jù)自己的猜想再去閱讀文章，用這樣的方法，學(xué)生的思維范圍將變得更寬，同時對于文章內(nèi)容的記憶也會變得更深刻。

二、憑誦讀鞏固基礎(chǔ)

對于感情充沛，語言精警的散文的學(xué)習(xí)來說，誦讀是有效的方式，特別是在基礎(chǔ)鞏固方面的作用不容小覷。教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》一文時，沿用誦讀方法，是比較合適的做法。明末清初著名學(xué)者陸世儀說：“凡人有悟性、記性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性；自十五后，知識漸開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀。”這是非常有見地的觀點，主要原因在于：散文具有語言簡潔、行散而神不散的特點。以《說和做---記聞一多先生言行片段》為例，在教學(xué)本文時，教師可以給學(xué)生提供多種形式的誦讀方法，并要求有選擇性地運(yùn)用。一是以注釋為參考，發(fā)現(xiàn)并處理陌生的字、詞，大體理解文本的意思，且以低聲的形式誦讀文本。二是利用多媒體技術(shù)給學(xué)生聽讀，讓學(xué)生從聽讀中去體會文本，從而使感情得到升華。之所以采取多種手段帶領(lǐng)大家誦讀課文，散文的內(nèi)涵又非常豐富，惟有多讀，才能讓學(xué)生在讀中初步發(fā)現(xiàn)文章的形和神。

三、以提問促進(jìn)學(xué)習(xí)

朱熹曾經(jīng)寫詩道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”此詩可用來比喻學(xué)習(xí)的境界，只有思維中形成學(xué)習(xí)的動力，知識才會源源不斷地進(jìn)入到頭腦之中，而促成思維動力的一個重要方法是問題生成。在教學(xué)過程中，教師可以按照文本主體內(nèi)容，巧妙地給學(xué)生安排課堂提問，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，這是十分有必要的工作。比如在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章的時，教師可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供下述一些問題，以供大家參考。問題一：瀏覽課文，找出文中的四字詞語？從我們找的四字詞語中我們發(fā)現(xiàn)了什么？問題二：文章是從哪兩個方面來寫聞一多先生的“說”與“做”的？問題三：這兩個方面是怎樣銜接在一起的？找出文中的關(guān)鍵句。問題四：從這兩個方面可以看出聞一多是怎樣的一個人？這些問題的提出會讓學(xué)生迅速進(jìn)入到思考的狀態(tài)，不但能夠處理好重點字詞的化解需要，而且還保證了課堂的活躍性，帶動大家進(jìn)入到積極的氛圍中共同討論，從而達(dá)到由思考而得到答案的理想化狀態(tài)。

四、借啟發(fā)生發(fā)聯(lián)想

教師在課堂后期可以采取遷移教學(xué)方法，亦即用已經(jīng)接觸過的知識和全新的情境相結(jié)合的做法，給學(xué)生以必要的啟示，也就是以激趣生發(fā)聯(lián)想。比如在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章的最后，教師便可以提出相應(yīng)的問題：聞一多的說和做，對于今天的我們也有啟示意義，你覺得在今后的實際生活中，在言行方面應(yīng)該怎么去做？聞一多的“說”和“做”給我們很多啟示，其實，古人也認(rèn)為說和做對做人來說是很重要的，能說說稱贊“說”或“做”的語句嗎？像類似這樣的遷移，能夠使學(xué)生產(chǎn)生在教材中思考、在教材外拓展的作用。

總之，在新時代教學(xué)背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)觀念，要目標(biāo)明確、采用多種教學(xué)手法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。