小學數學課堂教學生活化的策略

韓艷輝

【摘要】促進小學數學課堂教學生活化，旨在挖掘小學數學教材的生活化內容，促進數學知識與日常生活知識結合起來，這必須促進生活化內容貫穿于小學數學課堂全過程各環節中，促進小學數學語言、數學情景、數學問題、數學作業練習向生活化方向發展，為小學生結合生活問題、生活情景、生活語言來加深數學知識理解和更好地學習創造條件。

【關鍵詞】小學 數學 課堂 教學 生活化 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0105-01

在《小學數學課程標準》中對數學的概念進行了很好地闡述，指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。 ”這一論述明確指出了數學知識來源于生活又是為生活而服務的。要促進數學知識運用于生活并為生活而服務，必須促進數學知識生活化，促進數學課堂教學生活化。但是，對于小學生來說，他們的生活經驗非常有限，如何促進數學課堂與學生有限的生活經驗結合起來，還需要深入挖掘學生的生活內容和經驗，促進小學數學教學內容與學生生活內容有機結合，從而促使小學數學課堂教學生活化，將小學生的生活內容和經驗課堂化，將課堂教學的抽象的數學知識變得更加有趣、形象和生動。因此，要想方設法促進小學數學課堂教學的生活化，為提高教學質量、理論為實踐服務創造條件。

一、 促進數學語言向生活化方向轉變

任何課程學習都是語言的交流。數學知識中包括許多抽象的語言和知識，要將其轉變為生活化、形象化和容易理解的語言，學生才可以更好地接受、理解數學知識。這就需要依托于小學數學教師，將其教學語言積極轉變為生活化語言，這也是實施小學數學課堂生活化內容的有效手段，對學生加深對數學的理解具有積極的作用。要摸清楚小學生的個人認知水平和特點，從他們的個人興趣愛好以及一些心理特征出發，在保證數學知識正確性和科學性的基礎上，對數學語言要進行適當程度的加工、裝飾，將數學語言變為更加通俗易懂且有趣的內容。

比如，數學書本上“ <” 、 “ >”是經常會使用的符號，如果不能了解他們的含義，小學生學習將陷入死胡同。我們將其解釋為“大于號”、“小于號”，但是對于小學生來說兩個符號只是變了方向，學習過程中容易混淆，很難區別開來的情況下，有相關人員就變成了順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。 ”通過順口溜對大于號和小于號的文字概念進行了解釋和闡述的同時，使得數學符號更加形象化和生活化，將數學符號轉化為生活化語言，對小學生更好地理解數學知識意義重大。當然，簡單、形象而且有趣的生活語言，將抽象的數學知識和符號與生活內容結合起來，營造了良好的課堂氣氛，也有利于他們更好地學習。

二、 促進數學情境向生活化方向轉變

要增加小學生對數學知識的情景理解，必須將數學知識與所需要解決的問題帶來真實的生活情景中去，學生只有在學習過程中保持輕松的狀態，沒有壓力和心理負擔的基礎上思維能力才能發揮最大的作用。因此，小學數學課堂上要積極創設生活化教學情境，重點培養學生在數學課堂上的情感與態度，幫助他們找到生活內容與小學數學知識的聯系，建立良好的數學學習情感，從而更好地運用生活知識來學習數學問題。

比如，關于“空間與圖形”的學習中，就可以帶領學生深入挖掘和分析生活中相關的事物，通過具體化事物來探索了解圖形與學習圖形特征，進一步豐富小學生關于空間與圖形的概念，通過實物來建立具體的空間觀。讓小學生動手畫出相關三角形、正方形等，再提供紙張布置作業讓學生自己畫出圖形，將手中的實物與數學教材上的圖形對應起來，真正去感受圖形的特征。又或者在學習“正負數”時，可以將天氣溫度的變化結合起來，促進教學情境生活化。積極進行角色扮演，促進每一位小學生成為天氣預報員，安排天氣預報觀看任務的同時，在課堂上讓學生進行天氣預報，由此引出正負數概念，并加深正負數與生活內容之間的聯系起來和理解。

三、促進數學問題向生活化方向轉變

小學數學教材上包括許多練習題目和問題，教師要緊密聯系學生的興趣愛好和基礎水平科學選擇問題。要立足于學生已有的生活經驗和數學知識，堅持從生活中挖掘數學問題，在生活現象中去捕捉數學現象、發現數學問題并探索數學規律，將數學問題放在日常生活中去學習和理解，從而運用數學知識去更好地分析生活現象，用數學知識去解決生活問題。數學問題選擇要堅持從學生生活素材出發，要豐富數學教學內容的形式，讓學生在真實的案例中感受到數學知識與生活內容的聯系。也要積極挖掘社會熱點問題與現象，帶領小學生增強對社會新聞動態的了解，創造良好的條件帶領學生探索新的世界和知識，使他們感受到數學知識是無處不在的，從而激發他們對數學探究的興趣。

比如，小學生數學最簡單的加減乘除法的學習，可以廣泛應用和聯系到學生生活的方方面面。學生每天起床、吃早餐、上學是幾點，中間花費了多長時間洗漱、吃早餐或者走路等；學生要去超市買筆記本、橡皮擦和筆等上課用的學習用具，其中筆記本為3元一個，橡皮擦為2元一塊，筆為2元一支，每個學生根據自己的情況購買可以利用到加減乘法，最后來計算用的金額。將簡單的加減乘除知識與生活購物、走路等結合起來，形成生活數學問題，對學生利用生活經驗積累數學知識，增強對數學知識的重要性認識具有積極的作用，對增強學生探索意識至關重要。

再比如，教學“分數、百分數”應用題時，讓學生用有關“分數、百分數”的知識來說明班級男生女生的人數關系，同學們各抒己見：“女生人數是男生人數的幾分之幾（百分之幾）？”；“女生人數比男生人數少幾分之幾（百分之幾）？”；在教學“百分率”時，讓學生計算班級每天的出勤率、每次測試班級的優秀率和及格率等等；在教學軸對稱圖形后，讓學生找一找身邊的軸對稱圖形。從而培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養學生自覺的把所學知識應用于實際生活的意識。

四、促進數學作業向生活化方向轉變

數學知識來源于生活內容，但是最終的目的都是為了生活服務。小學數學知識作為最基礎的知識，生活中都可以找到小學數學知識的原型，學習數學知識的目的也是應用數學知識到生活中來解決生活問題。由于數學課堂教學時間有限，作業就成為課堂知識教學的延伸。要將學生的數學作業與生活內容結合起來，旨在培養學生用數學知識解決生活問題的能力。這就需要學生帶著數學意識和眼光去看待生活問題，用生活眼光去看待數學作業，讓數學作業與生活內容結合起來，增加數學作業的有趣性，真正讓學生領悟到數學知識“源于生活又應用于生活”的真理。

比如，學生學習“最大公約數”后，擺脫小學數學教材上的習題，讓學生回家去測量每塊磚的長款，設計用方磚鋪地面打造一個自己的小天地，用不同規格的方磚來進行鋪地，最后選擇出最佳的方案，確保鋪設后的美觀，性。實際上，最大公約法在現實生活中就是為了不浪費方磚的基礎上選擇出最經濟實惠的方案。通過生活化任務和作業的布置，不僅鞏固了學生數學知識的學習，也有利于學生應用數學知識解決生活問題的能力。

五、結語

數學知識是為生活和生活問題更好地解決而服務的，數學知識不能單獨脫離于生活而存在，數學知識與生活內容是息息相關的。生活中數學知識是無處不在的，最簡單的就是買東西就必須用到數字最簡單的加減法學習。因此，要采取措施促進小學數學教學語言、教學情景、數學問題和數學作業的生活化，促進小學數學知識教學與生活內容緊密聯系起來，培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，用數學的知識分析和解決實際問題。

參考文獻：

[1]盧圣杰.如何開展生活化的小學數學教學[J].中國校外教育，2016年16期.

[2]羅占瑞.新課改下小學數學課堂教學存在問題與對策研究[B].河北師范大學，2015年.