入侵生物學教學改革初探

肖榕 陳文龍

【摘要】通過對《入侵生物學》專業必修課的課程教育教學過程中存在的問題進行改革和探討，提出以理論與實踐相結合為主體的驅動型教學方式及其考核方式的改革措施，旨在提高教學質量和學生的學習積極性。

【關鍵詞】入侵生物學 課程改革 考核改革

【中圖分類號】X171-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0046-01

引言

《入侵生物學》是貴州大學植物保護專業生物入侵與植物安全方向的主干課程和專業必修課，是研究外來種的入侵性與生態系統的可入侵性，以及外來入侵種的預防與控制的科學，是一門多領域交叉的學科。此課程的理論性與實踐性在培養植物保護專業生物入侵與植物安全方向本科生人才中占有重要的地位。本文結合我校植物保護專業生物入侵與植物安全方向開設的《入侵生物學》課程教學，通過分析課程教授中存在的問題，提出以理論與實踐相結合為主體的驅動型教學方式及其考核方式的改革措施。

一、理論課程教學改革

當前我國教育改革的關鍵是要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為重在培養學生創新精神和創新能力的現代教育，注重培養學生的核心素養[1]。《入侵生物學》是植物保護專業生物入侵與植物安全方向的一門主干課程，共有48學時，其中16學時是實驗課。目前，理論課主要由課堂講授，以課堂傳播間接知識為主。這種以教師講授為主的傳統教學模式，使的學生習慣于被動學習，缺乏學習主動性。對于《入侵生物學》中外來種的入侵過程、入侵種的生物學特性、生物入侵中的種間關系及生態系統的可入侵性四部分內容，可以仍然采取先教后學的傳統教學模式，可以通過教師講授讓學生入門，打好理論基礎[2]。對于《入侵生物學》中生物入侵的預防與控制、生物入侵的管理、重要農林入侵物種三部分內容，可以采取自學、反饋、討論和答疑的驅動型教學方式。學生在課下根據教師安排的學習任務進行自學，記錄下疑點和難點，然后反饋給教師，教師可以在課堂上給學生答疑并引導學生交流討論。這種驅動型教學模式可以增加學生自主學習以及主動動腦思考的積極性。

二、實驗課程改革

隨著社會和科技水平的不斷發展和進度，社會對人才的要求在不斷提高，也對實驗教學提出了更高的要求[3]。目前，入侵生物學實驗課主要是查看入侵生物相關標本，觀察它們的形態特點。將來可以以綜合性探索實驗為主的任務驅動型實驗教學模式，教師為主導，學生為中心[4]。根據貴州省本地當年主要入侵生物，比如說紫莖澤蘭、水葫蘆等一些在貴州大學校園內就能采集到的入侵生物，教師分配任務要求，學生可以通過實地田間調查，讓學生根據所學的理論知識，自己進行探索性預防與控制入侵生物的實驗設計，使學生通過自己的設想、查文獻，進行合理的實驗設計和操作[5]，以實驗結果驗證自己的設想，從而鍛煉學生的自主能力和創新能力，從而激發學生主動去了解、學習、探索入侵生物相關的知識，培養學生對入侵生物學科的濃厚興趣，從而能更好的把所學的理論知識與實踐相結合。

三、考核方式改革

入侵生物學是一門主要研究外來入侵種的新興學科，而且與多領域學科交叉，比如說動物學、植物學、微生物學、生態學、生物統計學等學科。僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，不能達到考核學生整體素質的目的。因此為了避免成績僅由理論考試決定帶來的局限性，克服單純驗證性實驗造成理論與實踐聯系不緊密的現象，要加大課程授課過程中的評價以及實驗課在課程考核中的比重，考核成績時，按照課堂表現與互動占10%、隨堂測試和作業占10%、期中考試占20%、實驗報告占20%、實驗結果占10%、期末考試成績30%。此外，實驗報告考核中可以增加論文研討的考核方式，在實驗報告成績中占50%，使學生更加注重實驗課程的同時，還能把理論知識更好的應用到實踐中，并加以總結，最后以論文的方式呈現出來，同時還可以提高學生的寫作能力，是課堂教學和實驗教學的一項突破與進步。

四、總結

如何更好的講授理論知識，同時促進學生自主學習，從而提高學生學習的主觀能動性，真正的提高大學教學水平，增強教學成果，是現代高等學校教育工作者值得深思的問題。本文提出的關于入侵生物學的理論課程改革和實驗課程改革，是以教師為主導，學生為主體的任務驅動型教學模式，通過改革希望可以達到真正提高學生自主學習的能力，同時讓學生學到的理論知識更好的運用到實踐中去。對于全面推進入侵生物學的課程改革，則需要學校學院足夠的重視，以及教師的全身心投入和學生的積極主動配合。

參考文獻：

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