小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的多模態(tài)話語視角研究

胡崇穎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是各國教育工作者經(jīng)過多年的實踐提出的理論，對于實行現(xiàn)代教育模式的我國來說具有較強的適應性，在新課改背景下，我國教育部門開始提倡在小學英語教學活動中實行翻轉(zhuǎn)課堂的策略。客觀來說，目前我國部分小學學生存在學習積極性較差、注意力難以集中的問題，翻轉(zhuǎn)課堂策略能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進行有效優(yōu)化，本文從教學中實際應用著手，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行探究，以期為小學英語教師的教學質(zhì)量提高做出貢獻。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學英語 多模態(tài)視角 研究

【中圖分類號】G434；G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0021-02

引言

傳統(tǒng)的小學英語教學活動中，多是依托于教師對知識進行單一的講解，學生被動的接受，不能充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，致使英語教學效率難以提升。當前形勢下小學英語教學實行翻轉(zhuǎn)課堂策略，有效的增強了學生的參與積極性，使學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升。

一、多模態(tài)話語視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學英語課堂中的應用

1、課前討論互助答疑

隨著如今手機與網(wǎng)絡的不斷普及，即使是小學生也有接觸網(wǎng)絡的機會。在進行課堂學習之前，教師可以要求學生對將要學習的知識通過網(wǎng)絡進行交流與溝通，對將要學習的內(nèi)容進行預習與所遇到問題進行掌握。將課前預習中所遇到的問題記錄下來，在課堂中向老師提出問題，與教師進行進一步溝通與探討。教師也可以在網(wǎng)絡平臺上與學生進行交流互動，并且采用英語對話，這種方式會在一定程度減少學生對教師的恐懼感，可以是學生能夠暢所欲言，充分調(diào)動學生對英語學習的積極性，從而提高學生英語學習能力。

2、課中進行小組合作

在進行英語教學時，教師可以通過分組的方式對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化，充分展現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學生在合作過程中加強自主探究，善于發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，有效提升教學效率和質(zhì)量。筆者在對學生進行小學英語三年級上冊第四單元we love animals學習的過程中，為了使學生能夠充分的融入到學習的氣氛中，我會通過多媒體軟件的教學方法來進行，例如：我會通過下載相關的與文中內(nèi)容相符合的視頻來激發(fā)學生的學習興趣。提升學生參與教學活動的積極性和團隊協(xié)作能力。

3、后鞏固和復習

在經(jīng)過課堂的學習與討論之后，教師應該對各種小學英語教材進行集中整理分析和利用，在這個過程中，最主要的就是教材中一些情境性較強的內(nèi)容，比如教材中的圖畫和視頻資源，在對這些可利用的資源進行相關整合后，進一步實現(xiàn)多模態(tài)話語下翻轉(zhuǎn)課堂的開設，教師也可以利用身邊的多媒體資源和現(xiàn)代科學技術手段，尤其是對于互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與多模態(tài)話語下翻轉(zhuǎn)課堂相關的各種資料，也可以利用多媒體手段將已經(jīng)整理好的素材和資源制作成生動形象的課件，或是制作成一些相關視頻資料，這有利于在課后鞏固學生對知識的吸收與記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂策略在小學英語教學中的應用途徑探析

1、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

當前社會發(fā)展形勢已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的個人挑大梁的任務完成方式，而是更側重于人才的強強聯(lián)合，更好的發(fā)揮一加一大于二的功效，無論是在學習、生活還是工作中，都要具備較強的團隊合作意識，但小學階段的學生具有較強的個人主觀意識，缺乏主動進行團隊協(xié)作的意識，教師應當加強正確的引導，翻轉(zhuǎn)課堂的主要的實施形式是小組合作，通過小組合作的形式，可以使學生逐漸形成合作的觀念。教師可以根據(jù)學生實際情況分為5人左右的合作小組，制定完善的評比制度，在學習任務完成后，對翻轉(zhuǎn)課堂小組進行集體獎勵，使學生意識到個人利益與集體利益的關系。各小組展開充分討論，通過互相啟發(fā)共同完成本小節(jié)學習目標，要求每個學生先獨立完成，然后再互相交流，完成表格，再以小組為單位呈現(xiàn)學習成果。各小組可互相補充完善，對于個別學生有爭議的難點，在爭論的基礎上，再展示二者比較的課件，突出重難點，中心放在學生有爭議的地方以及思維抽象的不好把握的地方，尤其是分裂的動態(tài)變化，通過動畫演示克服思維上的空白。

2、營造良性競爭氛圍

現(xiàn)階段社會發(fā)展處于較為激烈的競爭條件下，為使學生更好的適應社會發(fā)展形勢，應當逐漸的培養(yǎng)學生的競爭意識。教師應當充分發(fā)揮引導和協(xié)調(diào)作用，避免學生之間發(fā)生惡性競爭，導致翻轉(zhuǎn)課堂策略失去原有的意義。例如，教師可以在課堂中開展知識問答競賽，各個小組積極回答提出的問題，教師對各組答案進行客觀分析，評選出最優(yōu)合作小組，教師潛移默化的影響學生的競爭意識，營造良性的競爭環(huán)境，為學生未來適應社會競爭形勢奠定良好的基礎。

3、加強學生承受能力的培養(yǎng)

學生在小學時期心理活動較為頻繁，但有時缺乏正確的疏導與發(fā)泄，容易導致消極情緒的產(chǎn)生，降低學生的承受能力，教師在教學活動中可以加強知識的拓展，利用英語知識加強對學生心理的引導。例如在學生遇到挫折的時候可以鼓勵學生可以在合作小組中互相傾訴，有效的疏導負面情緒，根據(jù)英語學角度來說哭泣有助于排出身體毒素，教師應當加強學生認知，學會正確面對困難，培養(yǎng)學生的承受能力，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心里素質(zhì)。

三、結語

素質(zhì)教育背景下，根據(jù)小學學生的心理特征在英語教學過程中開展多模態(tài)話語下翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在良性競爭氛圍中學生能夠積極主動的參與到教學活動中，使小學英語教學能夠充分發(fā)揮功效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的成長。

參考文獻：

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