任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義

駱瓊

【摘要】任務型教學法相比傳統的教學法是有很多優勢的，任務型教學的目的是以學生為中心，教師只是個領導者、組織者，讓學生在設定的真實任務中進行語言的交流，用這樣的方式來使學生能夠更輕松地理解和掌握語言，從而提高學生的語言綜合運用能力和綜合素質。

【關鍵詞】任務型教學法 高校外語教學改革 借鑒意義

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0034-02

現在隨著經濟的高速發展，各個行業都發展迅猛，外語教育也不例外，在外語教育不斷地改革發展過程中，有各種各樣的教學方法，例如：聽說法、情景教學法等。現在有一種新的教學方法叫做任務型教學法被很多教育工作者所推崇，它相比傳統的教學方式有著很多明顯的優勢，任務型教學法是以學習者為中心，從學生基本心理需求出發，強調意義和使用兩方面，通過認定任務讓學生完成從而達到教學的目的。所以，在我國實行任務型教學法對我國高校外語教學的改革有著非常重大的意義。

一、任務型教學法的認知

任務型教學法是制定具體的學習任務作為學生學習的動力，讓學生在想著如何完成任務的過程中學習到知識，在完成任務的過程中實現對知識的理解，最終以展現任務成果的方式來體現教學成就的一種新穎的教學方法，這就是任務型教學法的定義。

任務型教學法所遵守的原則有：第一，語言材料的現實性和真實性原則，利用學生能在外部世界碰到并能完成的任務，這樣更能引起學生的興趣；第二，任務的設計必須根據學生本身的語言水平設定，給予學生一定的信息，充分考慮學生能力與完成任務所需能力的差距；第三，在整個設計中應該將教學的重點和難點融合到任務中去，這樣學生完成任務的過程就可以理解教材的重難點，強調學習過程性原則。這些原則之間互相關聯，密不可分，從而在具體的任務中促進學生的發展。

二、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義

任務型教學法相比于傳統的教學方法有著明顯的優勢，因此引進任務型教學法對于高校外語教學的改革有著以下幾點意義：

（一）轉變學生學習方式

任務型的語言教學方式是將學習的知識點融入設計的任務中去，讓學生從參與任務開始就自己去探究、總結、應用整個任務中的知識點，這是學生主動學習知識的過程，而不像傳統的教學方式，學生是被動地從教師那接受知識，然后死記硬背。那樣傳統的學習方式只能很淺顯的記住知識點，并不會運用，而任務型的語言教學方式可以很好地讓學生理解和掌握知識點，從而轉變學生的學習方式，使學習方式更加實用。

（二）可以引發學習興趣

任務型的語言教學方式強調材料的真實性和現實性，它將學習的知識帶入現實的社會材料中，真是的外界任務可以引起學生的完成興趣，在完成任務中就可以輕松的學習知識，同時學生也能更好的掌握真實的社會語言。興趣是最好的教師，長此以往，學生就會形成獨立自主學習的好習慣，學生就會積極主動地去完成學習任務，這才是教育的真正目的。

（三）學以致用，提高學生綜合素質

應用任務型教學法可以讓學生在完成任務過程中學習知識，并且學以致用，這樣可以提高學生的交際能力和綜合作用能力。教師結合教材和學生的實際表達能力，設定真實的語言環境和學生可以接觸到的現實生活相關的任務。學生接受到自己很熟悉的任務后，不會有抵觸情緒，就會積極地參與任務，在完成任務的過程中學習到的語言是不會輕易忘記的。這樣的學習方式可以極大地提高學生綜合運用語言的能力，也提高了學生的心里素質，這對于提高學生的綜合素質有些非常重大的意義。

（四）解決傳統教學模式的弊端

傳統的語言教學方式主要是學生通過聽教師的口頭闡述而學習，這樣的學習方式只能讓學生學習到語言的形式和結構，不能更好地理解語言的意義和功能。但是任務型的語言教學中學生要通過語言表達去完成任務，這樣不僅僅可以學習到語言的形式和結構，還可以學習語言的意義和功能，這樣學生對于語言的理解就不僅僅停留在形式和結構這些很表面的東西上了，而是可以很清楚的理解語言的意義。

（五）有助于教學目標的達成

任務型教學法是將教學目標融入具體的課堂任務中去，讓學生一步一步按照過程去完成任務，在完成課堂任務的同時也完成了教學目標。可見得通過具體細化教學任務就可以有效的達到教學目標。在高等教育英語教學中，教師根據教學目標結合學生的學習情況，設計這些知識的具體教學任務，學生通過完成這些任務就可以完成英語教學的目標，這樣一來任務型教學方式非常有助于教學目標的達成。

三、引進任務型教學法要注意的問題

任務型教學方法是在相應的文化背景和環境下所創造出來的一種文化產物，是一種全新的教學理念。我們不能簡單的將這種教學方法直接拿來應用，而是要具體結合我國教育的大環境，抓住其本質和原則，不是一味地模仿其形式，是在與我國國情相結合后找到最適合的形式。因此，在引進時需要注意一些問題：

第一，任務型教學方式相比傳統的教學方式是有很多的優勢，但是針對不同的教育人群、教學內容、教學目的要選擇不同的教學方式，并不是說傳統的教學方式就完全沒有作用了，傳統的教學方式也會在特定的環境下起到一定的作用，所以引進任務型教學方式只是增加一種教學方式而已，而不是完全取代其他所有的教學方式。

第二，任務型教學方式的引進不是直接拿來就可以應用的，教師要結合具體的教學環境和教學經驗，去合理地安排任務型教學的步驟。針對能力不同的學生，設定難度不同的任務，這樣可以使不同程度的學生都可以得到提高。在選擇材料時，教師要努力使教學內容貼近現實材料，這樣學生在接觸任務時有熟悉感，從而可以更好地完成任務。教師可以設定不同難度的任務來對學生的綜合素質和語言綜合運用能力方面進行衡量，從而更好地掌握學生的整體素質，為接下來的教學打下基礎。

第三，任務型教學方式是一種全新的教學理念，不僅僅是教學方法的改變，因此外語教師要努力探究與我國國情相符合的教學理念，要建立出具有中國特色的高校外語教學體系，從而促進整個中國教育的進步。

四、高校外語教學中任務驅動型教學法的實施對策

為了更好地在高校外語教學中促進任務驅動型教學法的實施，筆者認為，我們必須緊密結合教學內容對教學任務進行確定，并將任務下放給學生，最終在師生互助和學生合作下促進任務的完成。以下筆者結合《Fighting with the Forces of Nature》的教學實踐，展開分析。

（一）任務的確定

在確定本課教學目的時，主要有以下幾點：①閱讀課文，對課文的主要內容有一個基本的感知；②鍛煉學生的英語學習策略，學會英語溝通，強化學生的英語整體應用能力。③分組合作課文內容，促進學生團結協作能力的提升，強化學生的集體感和責任意識。最終提出本課的學習任務：“Man or nature，which is more powerful？”

（二）任務的實施

隨著任務的提出，由于其的趣味性和教師的精心導入，能有效的將學生的學習興趣激發起來，并將自身的想法表達出來。而在此基礎上，就由教師將學生分成多個小組進行閱讀，每個小組閱讀的時間只有五分鐘，并快速的將課文的故事梗概描述出來。這一過程中，通過快速閱讀，能更好地幫助學生在有限時間內掌握更多的主要內容，有助于學生閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的培養。每個小組在五分鐘內完成閱讀之后，由于大都能掌握全文的基本內容，再要求每個小組就課文內容用英語進行討論和梳理，這樣就能幫助學生更加精準的掌握課文的主要內容。教師則應給學生適當的提供英語語言方面的咨詢，這樣就能在學生交流過程中促進其對語言障礙的處理，更好地引導學生將自身的想法表達出來。再由每組推選一名代表對所討論的結果闡述出來。這樣在課堂中，就能有效的活躍課堂氣氛，提高學生的概括總結能力，學會用英文將課文的大概內容表述出來，促進學生英語口語能力的提升，引導學生主動積極地參與到課堂教學之中，并將自身在學習中遇到的問題和見解提出來。最后則是教師對學生的任務完成情況進行評價，評價應做到全方位，并在任務完成過程中加強與學生的溝通交流，對學生在任務完成中的行為、能力、態度和合作精神以及參與過程進行科學地評價，這樣學生才能更好地對自身的不足進行掌握，并在教師的幫助下進行改進，促進教學成效的提升。

五、結語

綜上所述，教師應該合理的設定教學任務，設定的任務中應該包括想要教學的知識點，要與預期的課堂教學效果相符合。教師要扮演領導者的角色，在任務中能夠充分引導學生去完成整個任務，讓學生體會到學習的快樂。同時，高校教師要根據我國的教育國情以及學生學習的情況來探索更加適合中國學生的任務型教學方式，而不是去一味地模仿這種教學方式的形式，只有建立了具有中國特色的外語教學體系才會使高校的外語教育更好地發展。

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