英語師范生教學技能課的教師專業化研究

惠艷麗

【摘要】教師的專業化之談由來已久，自近年教師資格證考試劃為全國統考，師范院校對此問題的關注度再次提升到前所未有的高度。本文以師范教育的教學技能課為例，更有代表性，且加細致、深入地詮釋該問題的重要性。教師作為一行職業，有其嚴格的規范和要求。教師專業化提升了對師范生教學技能的要求，而師范院校的英語教學技能課程更進一步地要求了任課教師的專業化。

【關鍵詞】教師職業 教師專業化

【基金項目】河南省高等教育教學改革研究與實踐項目。

【中圖分類號】G652.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0033-02

一、研究現狀

17世紀末法國、德國一些教師教育機構的萌芽，開始對教師進行一定的訓練，最初主要是教學法的訓練。這構成了成了教師教育發展史上對教師教學技能的訓練的起點。20世紀六七十年代，以能力本位的教師教育占據了主導地位，對教師教學技能的研究成為了熱點。20世紀90年代中期以來，教師專業化研究的進展和教師群體的職業素質的高要求，使對教師教學技能的要求也日益提高。古今中外，關于教師的專業化問題討論很多，但大多停留在理論的宏觀的層面上。更為細致、具體的研究不多。教師作為一行職業而言，教師傳道授業解惑的獨特性和專業性業已存在。為保證教師的專業化，師范生必須經過幾年系統而又規范的學習。而師范院校對師范生的培養又屬于職前專業化培訓。在這項專業化的培訓中，教師教學技能是專業課程。理所當然，對教學技能課程的任課教師也有了更專業化的要求。

2018年4月10日，中華人民共和國教育部工作司副司長黃偉，在做“構建中國特色教師教育體系培養新時代大國良師”的報告中指出，“教師是教育發展的第一資源”，在建立“高素質專業化創新型教師隊伍”中特別強調“以專業化強核心。專業化是對教師隊伍的崗位適配性要求，是教師的核心競爭力。”百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的專業化程度，是教育質量的決定性因素。教師只有走上專業化的發展道路，才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷超越自我。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。

二、現行英語教學技能課程介紹

英語學科教學技能，根據上課流程包括教材分析、教學目標設計、教案編寫、課堂導入、課堂講解、課堂提問、課堂調控、課堂激勵、教學媒體展示、練習設計、作業設計技能。根據內容可分為單詞教學、句型教學、和語篇教學等教學技能與英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等輔助教學技能。教給學生一杯水，教師必須要有一桶水，甚至是長流水。面對新時代的要求和挑戰，英語教學技能的任課教師們，就更需要重視教師的專業化問題。

三、英語教學技能課堂存在的問題

根據專業設置和人才培養方案，師范院校為英語專業的師范生開設的教學技能課安排了詳實的教學模塊，包括英語書寫、英語課堂口語、英語歌曲、簡筆畫、英語課堂游戲、英語短劇表演、實用教具制作、試講和說課等。為給學生創造更多的訓練機會，加強對這些師范英語專業技能的訓練，各高校還安排了大量的校內實訓課程，以及導師制的職業技能輔導內容。經過幾年的學習，英語師范生確實在這些方面有所提高，學生們都會唱些英語歌曲，畫些簡單的簡筆畫，但是，她們卻不能把這些教學技能靈活運用到自己的課堂上。

究其原因，學生們對這些課程內容的了解是孤立的、膚淺的。如學習簡筆畫后，很多同學一上臺沒有開場白和介紹，就開始畫，而且長時間背對觀眾造成冷場；大多數同學們逢教單詞就畫簡筆畫，不管這些單詞是教室環境里有的，或是借助自身肢體語言表現更有效的內容，都無一例外地用畫畫導入。學生們會唱英語歌曲，但認為英語歌曲就是課前熱身，所以不少同學上臺就唱，完全不顧及和講授內容的關系，對歌曲的導入、操練、鞏固等功能一無所知。談及英語課堂游戲，學生們只是機械記住一堆諸如“魔鬼和天使”等聽起來五花八門，操作起來復雜，訓練效果極低，又會擾亂課堂秩序的游戲；片面認為英語課堂游戲只能用在上課之初，目的就是為了活躍課堂氣氛，不清楚游戲在操練環節的顯著功能；而且沒有甄別能力，不辨良莠。

由此可見，英語教學技能課程在具體的實施過程中，存在著多方面的問題：教學法和教學技能割裂開來，缺乏教學法的指導，教學技能成了無源之本；由于專業課時的壓縮，教學技能的模塊教學只教得了皮毛；學生實踐得多，但思考得少。在不考慮教育政策規定課時不能改變的情況下，歸根結底，教學技能課程的任課教師專業素質不夠。而這些技能培養的教師并能勝任該項工作的原因很多：第一，任課教師非師范教育專業，因而不懂教學理念，缺乏理論的指導。第二，任課教師的單項技能不擅長，如英語書寫、唱歌不占優勢等。第三，有的教師手中的教師用書不少，卻只會照本宣科。不理解該課程設置的要義，不懂得如何把技能和教學融合在一起。這都充分說明了教師專業化的重要性。

四、英語教學技能需要的專業化教師能力

（一）對技能課程的整體把握

首先，任課教師必須懂得教學法、教學論、教育理念，自己不僅經歷過正規且系統的規范學習，且具有自學能力，鉆研能力強，能與時俱進，對新事物有充分的的感知。這樣的教師能夠對該課程的設置有個清晰的認識，知道如何整體把握教材內容，對教學內容有個全面的考慮和設計。不僅掌握科學知識，還懂得科學的方法去講解，使學生易于理解和接受。教育理念牢記在心，有助于創造高效課堂，提高教學效果和質量。因此在有限的課時內，任課教師要始終占據整個課程的高度，牢牢把握每個具體模塊的地位、作用及實際運用。

如英語課堂游戲在教學實施的導入、呈現、單詞操練、句子操練、鞏固、小結和作業等環節，哪些環節可以用到，每個環節都可以用到哪些游戲。不立足整體，純粹列舉一些游戲案例是沒有意義的。直到課程結束，學生頭腦里的知識點仍然是孤立的、死板的。

（二）多才多藝滿足專項技能

其次，從英語教學技能的模塊設置可看出，該課程模塊繁多，每個學期三四個模塊，且單項技能相對獨立，任一單向技能都有相應教材。同一學期同一課程的不同模塊訓練不可能頻繁更換任課教師，這就要求該教師必須多才多藝才能滿足教學需求。這就要求任課教師懂得教學設計外，還要英語書寫漂亮、歌曲演唱優秀、畫畫出色、心靈手巧能做教具、計算機水平較高會制作精美課件等。

僅以教學簡筆畫為例，其中就有人物構圖、植物構圖、動物構圖、實物構圖、風景構圖、情境構圖等。單人物構圖，根據性別、職業、年齡、身份等就有男女老少，教師、警察、司機、農民，爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹，走、跑、跳、打球、游泳等之分。

（三）積極引導學生學而能思

學而不思則罔，思而不學則殆。對于目前英語教學技能課程而言，學生們學得模塊多，練得機會也不少，但動腦思考的不多。故任課教師在技能訓練過程中，應該積極引導學生思考，調動學生的主觀能動性和創造性。使學生知其所以然，且能夠舉一反三、觸類旁通。

對于英語課堂游戲模塊，學生應該明白設置課堂游戲的意圖，哪些活動屬于課堂游戲；對課堂游戲形式和內容有甄別能力，哪些適合大班教學，哪些適合小班教學，哪些適合教字母或音標，哪些適合教單詞或句型；每種游戲的優缺點是什么；游戲教學可以在課堂實施的哪些階段進行等。

（四）思路開闊具備創新能力

不同教學內容或主題都有不同的導入和講授方式，即便對于同一教學內容，根據學生個體興趣和自身體驗的差異，形式和風格都應該迥然不同。如果一個教師教出來的學生全是一個思路，一種手段，無疑這種教學不是非常成功。在英語教學技能課堂體現得更為明顯。僅課堂導入，可以采用簡筆畫、英語歌曲、英語故事、英語猜謎、對話交際等多種形式。一位經驗豐富的英語教學技能教師對當代的時事和社會熱點問題，也一定具有異乎尋常的敏銳觀察力。對生活中的事情和現象，也一定具有豐富而又深刻的感知力和洞察力。只有這樣才能為教學內容提供更貼切易懂的素材。

在各種教學技能具體實施的過程中，師范生不僅需要能靈活運用，還能大膽發明創造和創新。如簡筆畫學了人物動作，就要會畫人物正在掃地，或正彎腰撿東西等，學了向左側奔跑的兔子，就要會畫向右側跳躍的兔子。學習了五首十首英語歌曲，還要會歌曲填詞和創編，能把教學內容用歌謠的形式展現出來。師范生能熱愛時事，關心時事，將來才能密切關注自己學生們的興趣，能通過與時俱進的事例幫助他們理解知識，從而提高教學質量。

（五）善于表演帶有示范能力

一名優秀的教師首先必須是個出色的演員。這充分說明了教師這個行業的特殊性。教師的眼神、面部表情、舉手抬足、聲音的抑揚頓挫、服飾裝扮無不傳遞著信息和藝術。在教學技能的具體模塊講解時，任課教師不能只用干癟的語言描述操作過程。親自的示范更易讓師范生理解和接受。

通過教師的眼神和面部表情，結合恰當的語言，學生可以理解happy， sad， angry， exited 等情感詞匯。通過形象具體的肢體動作，學生可感知run， jump， swim， get up， have meals等動作詞匯。在英語歌曲練習時，教師能對連讀等語音現象進行示范演唱。在演示某個課堂游戲的操作時，教師也應該具備親自示范的能力。

五、教學技能教師的主導作用

教學中提倡學生的主體地位和教師的主導作用并不沖突。教師的主導作用發揮好了，學生學習也必然進入了積極主動的主體地位。因為教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等都要由教師予先決定和設計，學生的學習動機、行動、方式方法、以及獲得的知識思想和能力等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環境和教育的影響。教師是環境和教育的綜合體，并受過專門的教育訓練，對學生產生影響。實踐證明，教育教學必須堅持教師主導作用這一原則。由此可見，師范生學好英語教學技能課，任課教師的主導作用不容忽視。

六、結語

教師資格證考試的全面放開，不僅沒有忽略教師的專業化，還將會吸引并選拔一批優秀的、熱愛教育的人才壯大教師隊伍。教師的專業化對新型的教師提出了更高的要求，英語師范生的教學技能課程是師范教育的專業課程，體現了新型英語教育人才需具備的能力，對該任課教師的專業化要求也進一步驗證了教育教學必須堅持教師專業化的原則。

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