通過多途徑多渠道，提高中青年英語教師的專業素養

劉燕

【摘要】近幾年，我校青年英語教師不斷增加，中年教師是學校的中流砥柱，中青年老師承擔著繁重的教學任務，大部分是45周歲以下中青年教師，他們各有優劣勢，對學校的發展起著關鍵性的作用。

【關鍵詞】中青年英語教師 專業素養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0002-01

青年英語教師具有年輕、工作積極性高、上進心強等優點。但青年英語教師教學經驗不足、對自己定位不夠準確，專業知識不夠扎實、教學經驗缺乏、教師角色不能夠快速轉化，業務素質發展不平衡。主要表現：第一，在課堂教學中用語隨意、語速快、層次不明，把握不好“精講多練”的尺度。第二，教學方法單調乏味、照本宣科，學生對英語不感興趣，一些同學覺得英語學習與己無關，思想游離于教學以外。第三，青年教師與學生年齡層次差距不太大，平時與學生的關系較好，學生會因熟而無禮，在課堂上學生隨意，課堂紀律教師無法掌控，教學效率偏低。第四，教師對重、難點的把握不到位，希望知識面面俱到，不敢放手讓學生去做等一系列問題。

中年英語教師已經成長為教學能手，教壇新秀，教材、考點較熟悉，自己有教學經驗，把控課堂能力強，導致有的老師安于現狀，缺乏積極向上的自主學習態度，缺乏進一步提升自我的要求。主要表現在：第一，在備課上有一些松懈，自認為在課堂上可以應對自如，進行隨意性教學，故學生學習效率降低。殊不知原有知識結構的局限，同時教材也發生了調整，所以要學的知識還有很多，如何將原有知識與新知識相鏈接，如何點撥重難點；如何讓學生學會自主學習等這些都是需要老師們解決的問題；第二，職業倦怠，中年教師大部分已經評上中高職稱，認為沒必要再上優質課，而且上優質課要準備的素材太多，備課量太大，所以在優質課的參與上，能拖則拖，或干脆不上。第三，給年輕老師更多機會，甘愿做指導，而放棄提升自我的機會，殊不知自己也喪失了成長的機會，體驗不到教師只有在不斷的學習過程中才能體驗到教學所帶來的樂趣和自由。

針對種種現狀，如果不對這個群體進行很好的引導，給老師們加壓發展自我的任務，創建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強有力的英語師資隊伍，那么學校在同類學校中將毫無競爭力，也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。因此，中青年英語教師面臨著極大的挑戰，自身專業素養需要提高。通過哪些途徑和渠道，能迅速提高升中青年教師的專業素養呢？

一、抓師德師風建設，培養愛崗敬業的綜合性教師

俗話說“身正為范”，忠誠教育事業和熱愛學生是教師的天職和美德，是教師進行教育教學的必要條件，是做好一切工作的基本和基本行為準則，如果教師沒有這一基本道德，要想取得教育教學方面的成就是絕不可能的。為此教師要樹立先進的教育教學觀、教師觀和人才觀，維護學生的人格尊嚴和教師形象，以寬容催化情感，以耐心期待轉化，在愛的環境中實現教書育人的目的。通過開展理論學習、觀看視頻、演講比賽、師德先進評選等活動，讓中青年教師樹立愛崗敬業、樂于奉獻、勤于研究的意識，并落實到行動中，內化為自己的教育信仰。

二、進行專業閱讀，加強理論學習

英語教師在教學的同時要注重自修與進修、培訓相結合 邊教邊學，在職進修，獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展。學校根據實際，結合教師的特點，指導教師選擇教育教學經典專著和班主任專業書籍，進行批注和摘抄，要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵教師進行研究和反思，撰寫教學體會和教學反思，促使青年教師盡早成長為學校教育教學骨干，讓中年教師成長經驗型老師向學者型老師轉變。

三、教研組活動為載體，以教研促成長

1. 組織課程標準學習、學科內老師的經驗交流。

發揮英語教研組的優勢，開展集體教研備課活動，在教研會上，老師們討論自己在教學過程中的經驗和問題，如何攻克難點，如何更有效地背誦課文，如何把原有的知識結構與新知識鏈接，如何記憶單詞等等，集眾人的智慧于一體，大家共同進步。

2. “師徒結對”幫帶活動。

青年教師每周要先聽專業師傅的課，在聽課過程中去思考，師傅是如何導入，如何處理重難點，如何根據學生的實際去調整教學進度，在課堂教學過程中怎樣把控課堂，如果自己來上這堂課會怎樣處理，學生自主學習到什么程度，老師要教到什么程度，在這堂課中哪些地方處理得好，哪些地方還需要調整，效果會更好。所以青年教師在聽課過程中都帶著任務去聽，聽后與師傅進行探討；師傅也要聽徒弟的課，在聽課過程中一樣帶著責任和任務去聽，哪些地方要修改，更能讓學生輕松地掌握知識的重難點，學生的情緒調動，教師的具有基本的技能，學生的情感態度價值觀的引導等等，聽后都需要與徒弟進行交流，一年下來，徒弟的進步可想而知，甚至青出于藍勝于藍。

3. 開展多種形式的優質課活動。

學校在進行教育教學改革，并取得了很大的成效，學校不斷給中青年老師搭建平臺，開展“觀摩經驗交流、一師一優比賽、優質課比賽、微課比賽、超級教師比賽”等多形式的展示活動和賽課活動。在進行正式比賽之前都會全體教研組在一起共同聽課，課中帶著任務認真地聽課，分析，從教學設計到多媒體的制作，教態到課堂氛圍，再到學生掌握知識循序漸進的梯度等等，方方面面，在課后探討過程中，都會展示出來大家共同切磋，一節課優質課至少要磨三、四次，在這些磨練中，中青年教師成長迅速。所心中青年教師在課前準備、課堂教學（教學內容、教學形式、教學過程、教學方法、教學評估），課后輔導和反思等方面都與新課程改革更合拍，以點帶面，促進全體英語教師教學水平的提高。

四、確立個人成長目標，鍛造專業技能

1.英語基本技能

基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯的技能。具體來說，中小學英語教師應能聽懂英語作為母語的人講的簡單的生活對話；能聽懂一些媒體播放的英語節目。說的能力包括語音、語調標準；口語流利，能和英語作為母語的人對話；能輕松用英語組織教學和講述與學校相關的英語事件。讀的能力包括能閱讀英語原版小說，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學英語教師應能夠完成英語論文的寫作，熟悉英語應用文的寫作，當然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準確忠實地翻譯簡單的英語文章，能口譯簡單話語。在英語教師所應具備的專業基本技能中，說和寫顯得尤其重要，因為說和寫都是語言輸出，而在課堂上，對于學生來說，教師的語言輸出是他們第一手的語言輸入材料。

2. 專業教學技能

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能用中學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動；能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法；善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性；語言流暢，富有感染力，板書規范；能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲，編寫和導演英語短劇等；能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

五、勤于動筆，教后反思

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各科學習所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止許多經驗和教訓流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學的樂趣，不斷提高自己。