淺談核心素養下的高中數學教學設計研究

佘愛萍

【摘要】伴隨著核心素養觀念的提出，教育部門需及時更新教學觀念，做好學生核心素養培養工作。特別是在高中數學教學中，應該基于核心素養，落實好教學設計環節，保障教學的效率，實現學生全面發展。本文將先分析數學核心素養教育的重視性，然后探究核心素養下高中數學教學設計的有效措施。

【關鍵詞】核心素養 教育 高中數學 教學設計 措施

【基金項目】該論文為福州市教育科學研究課題《基于核心素養的中學生深度學習的教學策略的研究》的匯編論文，課題編號：FZ2017GH106

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0095-02

引言

在素質教育的影響下，學生核心素養培養受到廣泛的重視。尤其是高中數學教學，恰當選擇課程的同時，也需要結合學生特點，做好核心素養培養工作，以及完善教學設計。核心素養始終和高中數學教學設計有著密切的關系，需以此為基礎，全面了解核心素養，并運用到實際教學設計中，進而逐漸提升學生的核心素養，確保數學教學的質量和效果。

一、數學核心素養教育的重要性

數學核心素養是很關鍵的培養內容，影響著學生發展以及數學教學質量。數學核心素養培養指的是將數學品質和生活相結合，通過數學學習環節逐漸形成了良好的品質和素養，并能夠迎合社會發展趨勢，實現自身智力、能力等方面的提高，很大程度上提升學生的創造能力。通過數學核心素養教育，有助于落實現代教育理念，體現出以學生為主體，實現教學觀念的更新。同時有助于推動學生的全面發展，并能夠在學生學習習慣養成合理思想意識方面具有引導作用。在培養學生思維與創造力同時，也能夠展現出學生道德素養等方面的培養，可以讓學生在學習過程中不僅收獲更多的數學知識，而且能夠促使學生在良好習慣、品質等方面的形成，從而建立積極的學習狀態，促進數學學習的有序進行。因而，在高中階段開展核心素養教育是十分必要的，直接關系著學生當前數學學習和未來的發展，能夠給予合理的引導。

二、核心素養下高中數學教學設計的有效措施

（一）創設教學情境

在高中數學教學設計中離不開創設情境部分，需要結合教學內容來設置相應的情境，并在情境中開展相應的高中數學教學。通過情境的創造，能夠激發起學生更多的思考，進而也能夠達到核心素養培養的目的，使得教學氛圍更加生動。在這一過程中，應與生活實際相整合，并運用到實際數學教學中。其中問題情境、活動情境等多種形式。活動情境設計具有很大的趣味性、挑戰行特征，能夠激發起高中生的興趣，以及提高學生的動力。深入提取更多數學知識同時，能夠實現學生的積極參與，加深對知識的認識與思考。例如關于數學歸納法的教學，這時教師就可以運用活動的形式，讓學生了解歸納法的特點與概念。教師可以采用依次順序展開提問，當提到第六位同學的時候，往往學生們會認為必定會提問第七位同學，而該名同學此時也非常的緊張。然而，教師并沒有讓第七名學生進行回答，而是讓其他同學來回答。通過該種互動的方式來讓學生認識到歸納法存在不確定性特征。教師提問：如果該組成員有一百名，教師依次點名太麻煩，這時應該怎樣做？這時有學生回答到：請該組學生依次順序回答。通過這一活動，可以讓學生初步了解到歸納法的意義，以及形成相應的歸納意識，并實現知識探究的環節。

（二）加強變式訓練

很多知識和技能是建立在以原有的知識點為前提。經過問題情境的設置和轉變，進而思考出相應的應對方案。其中變式訓練就是非常有效的教學手段，尤其是高中數學教學設計中應該加入變式訓練階段，進而有助于強化學生的核心素養。通過變式訓練能夠讓學生把握其中的問題規律，尋找到問題的突破口，使得學生的內化知識同時實現知識的有效遷移，不斷培養學生數學抽象意識以及創造精神等基本核心素養。比如，通過對函數單調性的學習，結合函數圖像直觀特點針對不等式ex>x+1（x≠0）進行驗證過程。然而一些具體問題里，經常包含參數，盡管需區別討論，假如運用數形結合的方式能夠使得問題處理更直觀化，通過一些問題的變式，能夠讓學生深入了解該問題的實質。如：變式①：設函數f（x）=ex-x-a（a∈R），如果對任意的x∈R，f（x）>0恒成立，那么a的取值范圍是多少？最終答案為（-∞，1）。變式②：假設函數f（x）=ex-x-a（a∈R），如果對任意的實數x∈[1/2，+∞），f（x）>0恒成立，那么a的取值范圍是多少？最終答案為（-∞，2√e-2）。經過對參數a在取值和位置等方面的改變，使得變量x取值范圍發生改變，結合變式訓練的方式，可以引導學生實現不同知識的銜接。

（三）做好題后反思

在高中數學教學設計中題后反思是非常關鍵的部分，有助于推動學生核心素養的提升。反思作為數學思維活動的中心和重要推動力，影響著學習的質量，保障教學的效果。合理的題后反思設計能夠強化學生對不同數學知識的了解，形成清晰的解題思路，鍛煉學生思維的靈活性。這時學生需要注意四個方面：第一，題目中包含這一部分多少知識點？第二，題目中和其他知識的關聯性，體現在哪里？第三，應對問題的最終的環節在哪里？以及極易出現失誤的地方？第四，通過反思，我收獲了什么？同時在反思環節中需要包含解題的關鍵方式與技巧，樹立仔細認真的審題態度，注意問題的銜接。同時教師需要注意：第一，有沒有表現出這節課的重點知識；第二，有沒有進行合理的師生互動；第三，有沒有迎合考試要求。還有學生的學習態度怎樣等多方面。教師需要站在多個角度來思考問題，進行解題方法與技巧的歸納，增強學生的解題意識，從而體現出數學教學設計的完整性，推動對學生的核心素養培養。

三、結語

總之，高中數學教學設計需要和核心素養緊密結合，促進學生對數學知識學習同時，形成合理的知識構架，并引導學生養成良好的學習模式。同時教師需及時轉變教學觀念，增強對核心素養培養的重視，關注學生的學習效果、態度等方面，實現教學設計和學生、教學目標等方面的結合，從而將核心素養培養工作落實到實際數學教學中，實現高中數學最終教學目標。

參考文獻：

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