提高語文學習效率的捷徑

李俊坤

【摘要】在“重教輕練”的日常教學中，預習是走進語文課堂的捷徑。怎樣才能進入這條捷徑？本文從七個方面講述了進入這條捷徑的方法。

【關鍵詞】語文課堂 預習 捷徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0059-02

在語文日常教學中，出現了一種“重教輕練”的現象。如何在這種現象中打造語文高效課堂，很多老師都在不斷地學習和探索。怎樣讓學生更好地進入語文課堂，讓學生進入學習狀態？我認為預習是走進語文課堂的捷徑。

由于語文課文的預習，可涉及的內容很多，但預習投入的時間有限，不可能把所有的內容都預習到，這就需要根據老師對預習的要求，課后的思考與練習題或每篇課文前的教學要求，有重點地預習。一般說來預習應從以下幾個方面著手：

一、認真通讀并感知課文

通讀，就是從頭到尾將文章看一遍，對文章有個整體印象和感受，為學生進入語文課堂學習做鋪墊。通讀主要是了解文章的大意和梗概，明確文章的文體特點。通讀的目的在于形成整體印象，對文章直接感知，不必在細枝末節問題上花費精力。當然，對不清楚之處，也可反復看兩遍，盡量搞清楚。待把握整體后，再去探究細節。

另外，通讀文章還包括讀文章中的注釋和課后的思考與練習題。注釋除了解釋字詞外，還有關作者、時代背景等方面知識的介紹。思考與練習題是引導了解文章的重點和關鍵部分，有時還涉及到文章中有關的語文知識點，因此在通讀時要特別關注。

二、認識并了解課文中的生字詞

生字生詞是應該掌握的語文知識，也是閱讀的障礙。預習時自己動手，通過注釋和工具書認識生字生詞，不但能留下較深的印象，還有助于培養使用工具書的習慣，而且能為語文的學習掃清障礙，創造條件。

生字生詞包括不認識或不懂的字詞，也包括把握不準似是而非的字詞。預習時，對于形近字、近義詞、多音字、要注意加以識別和辨析。對生字和生詞要從讀音字形到字義和詞義都弄清楚，特別是他們在課文中的意思和作用，要盡量準確地掌握。

三、粗略分析課文結構

根據課文內容大體上將課文劃分成若干部分，看看講了幾個問題或主要寫了幾件事，是按什么樣的方式或順序來安排內容，展開情節或進行闡述的。如《孔乙己》主要弄清小說是以“我”——酒店小伙計的見聞為線索，選擇了孔乙己的幾個典型故事來安排情節結構的。全文可分成四個大部分：前三段寫咸亨酒店，介紹環境是小說開端。第四至第九段介紹孔乙己的經歷點言行，性格和社會地位是情節發展。第十和第十一段，寫孔乙己的不幸遭遇是小說高潮。第十二和第十三兩段，交代孔乙己的悲慘下場是小說結局。這樣對這篇課文的結構就心中有數了。

四、嘗試歸納文章中心思想

文章的中心也就是主題，是文章要表達的主旨，是基礎思想所在。領會了文章的中心，也就是對文章有了比較完整的認識。在預習中歸納文章中心對深入理解課文有重要作用。但中心的歸納不是通讀一遍兩遍就能辦到的，因此預習一般只要求對文章中心有個初步的認識，也就是能夠搞清楚文章所在的內容是什么，通過這些內容集中表達了一種什么樣的思想觀點或抒發了一種什么樣的情感。如《范進中舉》，一般情況下，只要大體上認識到這篇小說是描寫了一個深受封建禮教毒害的知識分子，用以控訴封建科舉制度的罪惡和當時社會的腐朽與黑暗就可以了。

五、分析文章的寫作特點

對寫作特點的分析并不要求全面具體，可根據老師布置的預習題或自己初讀的感受進行，也可以根據課文前學習重點中提出的要求。要抓住文章寫法最有特點的，最突出的方面來進行粗線條的分析，形成一個初步的認識即可。例如魏巍的《我的老師》，在寫作上有很多特點可以分析，但根據統編教材中課前學習重點可主要刻畫人物的手法方面，人物的肖像，語言和動作的描寫上進行分析。這種分析要盡量自己動腦，不要依賴參考書，看法也不一定與參考書或老師的觀點一致。你自己的看法可能不全面，甚至不正確，但它是自己思考和認識的結果，它是可貴的。不但有助于對課文理解和認識，而且也能鍛煉并提高自己的認識和分析能力，并為日后的學習打下基礎。

六、思考課文的有關問題

思考的問題主要有課后的思考題，也有自己再閱讀遇到的或老師布置的問題。這是預習的一個環節，它既有加深對語文的理解，也有助于培養提出問題、解決問題的能力，還有助于提高思維能力。

預習中需要思考的問題首先是課文的標題，如作者擬定這標題的用意，作者擬定標題的方法，標題的含義等。標題對揭示文章的中心和線索又重要作用，思考課文標題的含義，將會有助于對課文的理解。如《爸爸的花兒落了》，這篇文章的標題使用了一語雙關的手法，告訴我們英子愛花的爸爸離世，這樣就能更好地理解父親在世時逼英子做事時的深沉情感。

其次需要思考的課文中預習提示，思考題如《孔乙己》的課后思考題：孔乙己有哪些性格特征，作者對這些人物報什么態度；孔乙己生活在怎樣的社會環境里，孔乙己悲劇的社會根源是什么。思考這兩個問題將有助于我們更好的把握課文的思想內容，更好地理解孔乙己這一人物形象，領會小說的主題，明確作者的鋒芒所向，這兩道思考題實際是為預習指明了方向。在通讀課文的的過程中，自己也可以提出有關的疑難問題。如小說主要控訴封建科舉制度，為什么寫了孔乙己給小孩吃茴香豆的事件，這些表達主要有什么問題、又如孔乙己的命運是可悲的但小說中卻說“孔乙己是這樣使人快活”，這是什么意思、作者為什么要這么寫等等。自己提出問題，自己在去思考，尋找答案，有助于對課文的深化學習和探究。

七、聯系生活中的現實，獲得親身體驗

課文內容同現實生活常有一定距離，為了縮短一定距離，加深對課文的理解，在有條件的情況下，可以通過實地觀察，體驗生活等方式，獲得一些與課文內容有關的直接感受或經驗。如學習《濟南的冬天》時，正好趕上冬季，可到外邊做一些實地觀察，并通課文中所描寫的濟南的冬天進行對比，如趕上冬季，則可以聯系一下自己所經歷過的冬天的情境，從而更好地體會作者對濟南的冬天，景致的描寫，加深對課文內容的理解。學習《風雨》，則可事先找機會觀察一下，夏天的風雨是什么特點；學習《春》，不妨親自到野外去感受一下春天的氣息；學習《風箏》，也可以自己動手試作一只風箏。這些活動不但有助于加深課文的理解，還可以增強語文的興趣，培養觀察能力和社會活動能力。

上述幾項內容只是語文課文預習的主要內容，此外還有其他一些內容，如對時代背景的了解，對作家作品的認識等。這些內容不一定每次都預習，要根據學習的實際情況來進行安排，并且要有所側重。