思維導(dǎo)圖在高中英語中的應(yīng)用

吳偉祥

【摘要】眾所周知高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，科目多，而英語作為高中學(xué)生必修的三門主課程之一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較比之歷史生物等學(xué)科多，而且英語作為一種語言，在中國沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是以死記硬背為主，導(dǎo)致記憶時(shí)間短，理解不到位。最終付出很大的努力都沒有一個(gè)很好的收貨，所以高中英語教學(xué)中需要注重教學(xué)方式方法的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的一種方法，善于將復(fù)雜無章的內(nèi)容，以形象的方式展現(xiàn)出來。在英語中的應(yīng)用取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 思維方式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0013-02

思維導(dǎo)圖又被大家常稱為心智導(dǎo)圖、腦圖、概念地圖、樹狀圖等，常常被工作者用于系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。常會(huì)采用圖文并茂的技巧，將各級(jí)主題或功能用從屬或者衍生的方式表現(xiàn)出來，幫助閱讀者或觀看者進(jìn)行理解和記憶。而高中英語課程內(nèi)容可以看作是一個(gè)具有復(fù)雜邏輯的知識(shí)網(wǎng)，由最基礎(chǔ)的語法、單詞等其他版塊為基礎(chǔ)，再通過擴(kuò)展，形成不同的知識(shí)體系，最終這些知識(shí)體系構(gòu)成了英語這門語言。而困擾高中生學(xué)好英語最關(guān)鍵的點(diǎn)就是語法和單詞，語法理解不透，不通基礎(chǔ)語法衍生出不同的結(jié)果，沒能理解透徹，最終一團(tuán)混亂，出現(xiàn)大量的語法亂用的情況；單詞的意思較為多，同一詞根與不同的后綴結(jié)合有不同的詞性和詞義，不同的單詞組合產(chǎn)生新的意思，變化多種多樣，單純的死記硬背很容易搞混，導(dǎo)致張冠李戴，詞義和詞性在不同單詞間混淆。但是無論語法的衍生變化還是單詞的變化都是有根據(jù)和章法的。而在教學(xué)過程中如何將它們之間的變化過程和從屬關(guān)系表述清楚是一大難點(diǎn)，無法表述出來也就導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)的很吃力，慢慢的大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，最終逃避學(xué)習(xí)英語或躲避英語。高中學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)之后，到了高中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是將已經(jīng)學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，系統(tǒng)化的應(yīng)用出來。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，以思維導(dǎo)圖來表示英語知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系明確，來梳理小學(xué)和初中學(xué)到的散亂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能明白不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的——英語系統(tǒng)化的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖在語法中的應(yīng)用：

語法作為語言中重要的一部分，是語句產(chǎn)生語義的重要組成部分，不同的詞匯按照特定的語法進(jìn)行排列組合，才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的語義，一種語言中語法的多變支撐起了語言的框架，但是同時(shí)也使得學(xué)習(xí)的難度大大增加。英語語法中最為晦澀的不是各種基礎(chǔ)語法邏輯的理解和記憶，而是不同語法相互之間產(chǎn)生融合之后如何變化，同時(shí)融合后的語句在意思上面會(huì)有怎樣的變化，這部分才是語法學(xué)習(xí)中最難的，主要難在了變化多種多樣上面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖以基礎(chǔ)的語法為主要語法層次，作為第一層次的語法，第一層中不同語法之間進(jìn)行結(jié)合產(chǎn)生新的變化結(jié)果，產(chǎn)生的新的語法第二層次的語法，同時(shí)針對(duì)新的語法進(jìn)行舉例說明，產(chǎn)生的新的語法再與不同的語法進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生第三層次的語法，同樣再對(duì)新的語法進(jìn)行舉例說明，以此類推，形成一個(gè)整體的語法網(wǎng)絡(luò)，最終從語法網(wǎng)絡(luò)中總結(jié)出語法間結(jié)合的規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。

思維導(dǎo)圖在詞匯中間的應(yīng)用：

任何一個(gè)語句都由不同的詞匯進(jìn)行組合而成，每一個(gè)詞根在不同的加不同的后綴都可以表示不同的詞義或詞性，而這些不同的詞匯按照正確的邏輯使用是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，很多高中生在英語短文閱讀、寫作中都會(huì)遇到每一個(gè)單詞都知道是什么意思，在語句中加入了不同的后綴，就無法準(zhǔn)確的表述出語句的含義，一方面是語句中語法的應(yīng)用，另一方面就是不同的單詞加上不同的后綴產(chǎn)生詞義的變化。例如單詞age作為抽象詞的后綴時(shí)，表述行為、狀態(tài)及全體總成，例如percentage：意思為百分?jǐn)?shù)、百分率；voltege：意思為電壓、伏特?cái)?shù)；lavage：意思為灌洗、洗；cuiettage：意思為刮除法；shortage：意思為不足、缺少。再例如ing是由動(dòng)詞變化來的動(dòng)名詞的后綴，比如：nursing：意思為護(hù)理；typing意思為分類；mapping意思為繪制…地圖；這類同樣的后綴與不同的詞結(jié)合，最終產(chǎn)生詞義的變化和詞性的變化。而且不同的詞根加上不同的后綴也會(huì)產(chǎn)生不同的變化，例如：do，后面加ing表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，加es表示第三人稱單數(shù)，加ne表示過去分詞，加s表示負(fù)數(shù)，變成did，表示過去時(shí)，是在詞性上的變化，teach，表示教、教學(xué)，后面加er，意思為教師、教員，后面加ing，意思為教學(xué)、教義；是單詞加不同的后綴或詞根在詞義上面的變化。利用思維導(dǎo)圖以單詞作為核心點(diǎn)，不同的詞根和詞綴作為衍生的二級(jí)節(jié)點(diǎn)，結(jié)合成新的詞，對(duì)新詞匯的意思和含義進(jìn)行解釋和注釋。這樣有關(guān)聯(lián)的進(jìn)行表述詞匯之間的構(gòu)詞法，讓學(xué)生一眼就可以看出來詞匯的發(fā)展由來，從而慢慢掌握，最后總結(jié)出對(duì)應(yīng)的構(gòu)詞規(guī)律法則。單詞的的演變方式方法被掌握之后，背誦單詞也不再是難題，因?yàn)橐粋€(gè)單詞在不同的變化下會(huì)形成不同的結(jié)果，背一個(gè)單詞再結(jié)合變化規(guī)律，最終相當(dāng)于記憶了好幾個(gè)單詞。解決了學(xué)生在詞匯方面的苦惱。

高中英語教學(xué)中不單單是以上舉例中語法和單詞的兩個(gè)方面內(nèi)容，還有音標(biāo)、句型等高中英語教學(xué)中其它的教學(xué)內(nèi)容都可以采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，把難懂、難理解的理論性的知識(shí)用圖像、折線等方式表達(dá)出來，形成易于理解的知識(shí)體系，從而打破高中生死記硬背的英語學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上面再結(jié)合背誦和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)英語系統(tǒng)化的應(yīng)用，將英語這門學(xué)科學(xué)成一門語言。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的方式方法還有很多需要教育工作者進(jìn)行研究和探索，共同為教育事業(yè)的發(fā)展和昌盛而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]周靜.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊，2014（10）：265-265.