淺談新時(shí)期高中班主任應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

朱敏

摘 要：高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生步入大學(xué)之前壓力最大、動(dòng)力最足的時(shí)期。在這樣關(guān)鍵的時(shí)期，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著舉足輕重的作用和影響力。作者將結(jié)合多年來(lái)高中班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及家校溝通的角度，對(duì)新時(shí)期高中班主任應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)做深入探討，為高中班主任管理能力的提高提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班級(jí)管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；家校溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-12

作者簡(jiǎn)介：朱 敏（1980—），女，江蘇泰興人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）。

高中班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的指路人，其特殊身份決定了他們必須持續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)管理能力、提高綜合素質(zhì)才能滿足學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)及時(shí)代發(fā)展對(duì)教育工作者的要求和期望。一名合格的高中班主任不僅需要在班級(jí)管理上形成一套行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)，而且要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上形成以創(chuàng)新為主的新型教育理念，要做到“既管成績(jī)，也管能力”“既要教書(shū)，又要育人”。

一、班級(jí)管理“藝術(shù)化”的培養(yǎng)

班主任，首先作為班級(jí)工作的管理者和領(lǐng)航人，肩負(fù)學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)和班級(jí)活動(dòng)的組織職責(zé)，是學(xué)校和班級(jí)的橋梁和紐帶；對(duì)于學(xué)校整個(gè)工作系統(tǒng)而言，班主任又是承上啟下的中介人。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中會(huì)逐漸地形成特有的管理模式，在這些眾多的管理模式當(dāng)中，以下三種尤為典型：“強(qiáng)權(quán)型”的班級(jí)管理模式使得班級(jí)具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，班級(jí)的各項(xiàng)管理指標(biāo)十分突出，但其弊端是“類(lèi)軍事化”的管理模式只能培養(yǎng)出言聽(tīng)計(jì)從、“投師所好”的學(xué)生，往往忽略甚至扼殺了學(xué)生們的個(gè)性，成為一種教育的“失真”；“放手型”的班級(jí)管理模式給了學(xué)生自由的發(fā)展空間，注重學(xué)生們的個(gè)性的發(fā)展。但是考慮到當(dāng)前階段學(xué)生未成熟，這種“放手”很容易變成“放任”，不利于班級(jí)各種工作的實(shí)施，也不利于學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展；“平衡型”的班級(jí)管理模式采取了一種折中的手段，有效地彌補(bǔ)了前兩種管理模式的不足，在班主任的管理實(shí)踐中亦能獲得很好的效果，這也是筆者所提倡和正在實(shí)踐的班級(jí)管理模式。這種管理模式的關(guān)鍵就在于如何去“平衡”。“平衡”并不是生硬地給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，通過(guò)強(qiáng)制或放手的管理模式區(qū)別對(duì)待，而是一種“融合”的藝術(shù)。這種“藝術(shù)化”的管理模式一方面源于班主任長(zhǎng)期班級(jí)管理實(shí)踐的積累，藝術(shù)來(lái)源于生活，班級(jí)管理“藝術(shù)”同樣來(lái)源于管理實(shí)踐的積累；另一方面源于班主任和學(xué)生之間的共鳴，對(duì)于每位班主任來(lái)說(shuō)，要做到“心中有愛(ài)，眼里有人”。班級(jí)管理，歸根結(jié)底是對(duì)“人心”的管理，班主任需要主動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈?duì)自己的管理行為給予認(rèn)同和接受。因此，談班主任管理的“藝術(shù)化”，并不是要班主任去彰顯自己的管理才能，而是要求班主任養(yǎng)成一種有效的、科學(xué)的工作習(xí)慣，從而使其對(duì)班級(jí)的管理達(dá)到科學(xué)化、藝術(shù)化的高度。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)“創(chuàng)新化”的培養(yǎng)

對(duì)于廣大高中班主任來(lái)說(shuō)，教書(shū)是我們的本職工作，通過(guò)教書(shū)行為使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲取知識(shí)、樹(shù)立理想、實(shí)現(xiàn)自我是我們的終極目標(biāo)。生活化教育是現(xiàn)代教育中非常重要的新型理念。教育活動(dòng)源于生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)教育活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生更直觀地接受和消化所接受到的新知識(shí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，創(chuàng)建一種貼近學(xué)生生活的情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己所熟悉的情境中體會(huì)和領(lǐng)悟，再將這些感悟系統(tǒng)化為理論知識(shí)。在這種生活化教育模式中，學(xué)生不但可以快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以把自己對(duì)生活的感性理解上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)都有更深層次的了解。

三、家校溝通“信息化”的培養(yǎng)

當(dāng)代教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的教育。對(duì)高中生進(jìn)行管理和教育，一方面要依靠班主任的引導(dǎo)，另一方面也要依靠父母的關(guān)心和幫助。這就要求班主任能夠及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的教育職能。在傳統(tǒng)模式下，班主任是通過(guò)家訪、電話以及家長(zhǎng)會(huì)等方式，將學(xué)生在校情況反饋給家長(zhǎng)，而在信息化時(shí)代，班主任可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，并且達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。例如，班主任使用家校通平臺(tái)以及微信平臺(tái)，通過(guò)發(fā)布公告、問(wèn)卷調(diào)查等形式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校、班級(jí)具體要求，同時(shí)也讓自己及時(shí)了解學(xué)生們的校外動(dòng)態(tài)。這樣教師不僅及時(shí)做好了學(xué)生的教育工作，也密切了與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解子女的在校表現(xiàn)，以及讓學(xué)生在家庭教育和管理上能找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教育方式。

總之，在高中班主任工作實(shí)施過(guò)程中，班主任只有加強(qiáng)重視并切實(shí)做好班主任各方面的工作，才能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王冰璇.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（1）：187-198.