探索“圖”文并茂的單詞教學

摘要：很多學生甚至教師，都把詞匯學習視為英語學習中的大難題。特別是如今小學一、二年級英語教學著重口語訓練，對單詞的記憶要求偏低。升至三年級后，單詞學習要求一下子拔高到要背要默，很多孩子就力不從心了。有些學生花了很多時間記憶單詞，卻很容易就會遺忘，這在一定程度上打擊了孩子的自信。

關鍵詞：小學英語；自主體驗；心智圖

很多家長跟我抱怨：我的孩子語文默寫還好，遇到英語默寫就犯愁。的確，記憶英語單詞和中文是不同的，很多幼兒園的孩子走在街上都能認讀招牌上的生詞了，但是在中國，我們又哪里來這么好的外語學習環境呢？很多孩子接觸英語的媒介也許就只局限在一本教材而已。用得少自然忘得快，越記不住就越怕記，根據執教多年來所見所聞的詞匯學習情況，筆者作了如下的研究：

一、 學生詞匯學習中的困難和原因

（一） 單詞記不住

大多數學生記不住單詞，不是因為記憶力差，而是因為沒有掌握好單詞記憶方法。雖然大多數小學英語教師都非常重視詞匯教學，但采取的教學方式卻仍然停留在單調、枯燥的層面——有的單詞學習只限于詞形、詞義的簡單傳輸，有的甚至一味填鴨教學，要求學生死記硬背。學生處在一個被動記憶的地位，缺乏主動參與意識。不了解科學記憶以及英語單詞結構的特點，沒有掌握適合自己的單詞學習和記憶方法，光憑死背，自然是背不出來。

（二） 單詞忘得快

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”很多學生單詞忘得快就是因為缺乏運用。有些孩子很認真，花費大量時間去記單詞，但記憶效果差；或當時記住，很快就忘記了。除了主動去學習教材，學生很難會碰到運用英語詞匯的機會，因此很多學生是只會記不會用。在他們眼中，書本中的單詞一個個都是孤立的，詞與詞之間毫無聯系，單個地背單詞還好，記得越多就忘得越快，這嚴重打擊了學生背誦單詞的積極性。反復下來，學生們就會逐漸喪失信心和興趣，越沒興趣越不肯記，如此形成一個惡性循環。

（三） 詞義記憶難

英語單詞往往是一詞多義，在不同語境中有不同的意思，有些單詞的詞義甚至高達幾十種。有些學生記住了詞匯，但當它們在句子或段落中出現時，卻不能根據語境確定其正確的意思，導致只知其一，不知其二。這就導致在做聽力、閱讀理解和寫作時反應緩慢，或對單詞的記憶提取失敗。

二、 心智圖在英語詞匯教學中的運用策略

在英語課堂上讓學生繪制心智圖，可以利用彩筆、白紙等工具，繪制過程中可以使用多種顏色，環繞一個中心主題，將主題與各分支內容用自然的曲線連接，單詞信息可以書寫在曲線上。

學生在繪制心智圖的過程中，需要觀察詞形，思考詞義，然后經歷選擇、提取、概括、合并、聯想等多重思維過程。這個過程中，學生不但學習了新單詞，還能復習與之相關的很多舊單詞，包括近義詞、同音詞、形近詞，通過線條連接，理順單詞之間的內在關系，整合成自己的知識體系。如果能夠通過討論、合作等形式，讓學生相互分享思路，就能博采眾長，整合成更為豐富龐大的思維網絡。

繪制心智圖并不就是讓學生胡思亂畫，也需要遵循一定的科學規則。筆者結合現行九年義務教科書譯林版《新起點英語》及蘇教版《牛津小學英語》，依據各單元單詞間的相互聯系，歸納出分解圖、輻射圖和樹形圖三種實用的心智圖形式。

（一） 使用分解圖，分解呈現各單詞

分解圖是將圖像分解成各個部分，細化出多個單詞。使用分解圖能夠讓學生通過圖像更好地理解詞義，并利用詞與詞之間的關系關聯記憶。以蘇教版《牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson》為例，B部分的九個單詞都是身體的部位，分散記憶很難。于是，我們可以使用分解圖，以人物照片為主題，按照一定順序細分他的身體部位，呈現單詞進行記憶。要求學生繪畫的不光有九個新單詞，還包括五官特征等早已學過的舊單詞。學生邊觀察，邊繪畫，身體部位從上到下摸到哪學到哪，整個心智圖一氣呵成，達到非常好的教學效果。

（二） 使用輻射圖，聯想更多舊知

輻射圖是從一個核心主題出發，展開聯想，輻射出多個新單詞，在擴大記憶廣度的同時能夠很好地發展學生的發散性思維。繪制的過程中要求學生把核心主題居中，外部使用射線發散開來，一一對應到與之相關的單詞上。以譯林版《新起點英語3B Unit 3 Is this your pencil》為例，本課的新授單詞schoolbag， pen， pencil， crayon， ruler， rubber， pencil case都是圍繞著文具這一主題的，除此之外，教學中還要求復習到一二年級學習的pencil box， book等相關詞。記憶這些同類型的單詞，可以使用輻射圖的方式，圍繞“文具”主題讓學生繪制心智圖，有效地整合新舊知識。如果學生學有余力，還可以將這些單詞的字母發音進行歸類記憶，或者整理出與之具有相同詞根的單詞等。

（三） 使用樹形圖，分步呈現單詞聯系

樹形圖在英語課堂中最典型的應用就是家譜，按照輩分高低，從“根部”開始將家庭成員的單詞分散到各個枝丫。通過這種方式，能夠將單詞家族按照一定順序來記憶，還能借助圖形生動演繹單詞間的平行、歸屬等關系。以譯林版《新起點英語3A Unit 4 My family》為例，學習家庭成員類的單詞。我們可以把“My family”作為根部，用箭頭向上延伸，先是祖父輩的grandpa， grandma，以曲線標注單詞的同義詞grandfather， grandmother，拓展到同義詞的掌握，然后分出小箭頭，呈現父親一輩的成員單詞father， mother， uncle， aunt，緊接著再細分更小的箭頭……以此類推，不僅把Mike一家的親屬關系理順，還能夠復習一二年級學過的uncle， aunt等單詞，詞與詞的關系一目了然。

綜上所述，在英語課堂使用心智圖，能打破傳統的講授型詞匯教學模式，充分挖掘學生學習潛能，使學生的思路充分發散，舉一反三，觸類旁通，克服學生對于單詞記憶難、遺忘快和難以把握詞義的困難。

參考文獻：

[1]鄒菁.運用思維導圖轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（08）.

作者簡介：

薛菁，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市新莊小學。