中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于鍛煉學(xué)生的思維能力。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵需要具有一個開放性的教學(xué)環(huán)境、民主和諧的師生關(guān)系、輕松愉快的教學(xué)氛圍。高中階段正是學(xué)生的思維能力高度發(fā)展的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好時機。本文從立足于高中數(shù)學(xué)課堂，找到有效的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性思維能力往往決定著學(xué)生的發(fā)展前途。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可以嘗試從教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進行改善，找到有效的教學(xué)方法，打造開放性課堂，更新教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立與時俱進的教育教學(xué)觀念。進而逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 尊重學(xué)生主體性，營造開放的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)相對于其他基礎(chǔ)教育學(xué)科來講，具有一定的難度。一般來講數(shù)學(xué)知識經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能掌握的更深刻。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在課堂上講的越多，學(xué)生參與的教師的提問越少，課堂效果越不好；反之，教師講得少，學(xué)生講得對，課堂教學(xué)效果越好。所以，課堂教學(xué)中，教師要明確自己的角色，知道自己是課堂的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)的作用體現(xiàn)在當學(xué)生無法通過自己的力量取得答案時，教師這個時候可以指導(dǎo)幫助學(xué)生找到問題的正確答案。

教師除了尊重學(xué)生的主體性地位，還要為學(xué)生打造開放性的課堂。開放的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放的課堂教學(xué)并不是說無組織無紀律的課堂環(huán)境。開放的課堂就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己主動地去學(xué)習(xí)、自己去探索知識、獨立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、和小組合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意指導(dǎo)的方式方法。高中數(shù)學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，遇到一些難以解答的數(shù)學(xué)問題不知所措，經(jīng)過自己的冥思苦想也找不到解決的辦法，在實際生活中遇到數(shù)學(xué)問題也找不到有效的解決辦法。這樣學(xué)生就會很苦惱，對數(shù)學(xué)的興趣也會逐漸減少，更不容易形成創(chuàng)造性思維。

教師就像演唱團的指揮家，一個演唱團唱的好不好，人員配合的是否默契都由指揮家決定。教師就像是課堂的指揮棒，教師引領(lǐng)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的積極性就能被調(diào)動起來；反之教師引領(lǐng)不好，學(xué)生學(xué)得就會很混亂，不知道該怎么學(xué)習(xí)。教師可以把生活情境引進課堂教學(xué)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是具有生活情趣的。通過這樣的一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃，積極地去尋找更多創(chuàng)造性解決方法。

二、 設(shè)置有層次的課堂問題

“授之以魚不如授之以漁”也就是說教師不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。知其然更要知其所以然。所以，課堂教學(xué)教師要鍛煉學(xué)生多問幾個為什么？鼓勵學(xué)生從多方面深入細致地去思考問題。數(shù)學(xué)課堂相對于其他學(xué)科來講需要教師多設(shè)置一些課堂提問，課堂提問的目的在于促進學(xué)生的思考，這就需要教師的提問具有引導(dǎo)性，不要讓學(xué)生覺得老師的問題過于繁雜不是自己的能力能解決的，也不要讓學(xué)生覺得太簡單了，都不需要思考就能解決出來。這樣的問題就是失敗的。

所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就需要給學(xué)生設(shè)計一些具有層次性的問題。高中數(shù)學(xué)問題要與生活實際相聯(lián)系，既要符合學(xué)生的生活實際，又要具有一定的創(chuàng)造性。

比如：某學(xué)校高一、高二、高三年級的學(xué)生人數(shù)之比為 3∶3∶4，現(xiàn)用分層抽樣的方法從該校高中三個年級的學(xué)生中抽取容量為50的樣本，則應(yīng)從高一年級抽取多少名學(xué)生。

學(xué)生通過以往學(xué)過的知識解決問題，鼓勵學(xué)生用不同的辦法去解決問題。有的時候問題解決的方式不只是一種，教師充分利用學(xué)生的好奇心去尋找到更多的解決問題的方式。學(xué)生在不斷地尋找解決辦法的過程中，就會對這個問題進行深入地思考，認真地觀察，直到找到更適合的解題辦法。更容易鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂承擔著諸多的教學(xué)任務(wù)，其中一項目標就是促進學(xué)生的思維的發(fā)展。到高中這個階段學(xué)生的抽象思維已經(jīng)達到一定的程度，課堂教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。教育教學(xué)改革的不斷推進，教師單純的講解，學(xué)生做筆記的這樣的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，高中數(shù)學(xué)教師要重視起來這個問題，找到一種高效的課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造一種活潑有序的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的課堂教學(xué)中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主探究、開展小組合作、鍛煉能力。這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問技巧也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。教師給學(xué)生設(shè)置一些具有層次性的問題，指引學(xué)生按照教師的思路去思考問題，進而找到解決問題的辦法。

參考文獻：

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作者簡介：

王門鋅，福建省泉州市，永春第三中學(xué)。