小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力探微

摘要：數(shù)學教學中突出學生思維能力培養(yǎng)，是時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求，是數(shù)學教學自身的需要。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法、學生積極的思維方式、學生濃厚的思維興趣，鼓勵學生參與主體活動。

關鍵詞：數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，如何啟迪學生科學地思維，讓學生能夠積極主動地獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，是數(shù)學教師一個非常重要的研究課題。

一、 克服思維的保守性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在數(shù)學學習中，思維的保守性主要表現(xiàn)為受各種條條框框的限制，思維落俗套而受束縛，學生不愿多想問題，只求現(xiàn)成“法規(guī)”，因而產(chǎn)生思維的惰性，因此消除思維保守性的有效方法是提倡學生多思和多問幾個為什么，教師在加強基礎知識和基本訓練的前提下，要提倡讓學生在學習過程中善于獨立思考，分析和提出問題；善于追求獨特、新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的結(jié)果，并包括小發(fā)明創(chuàng)造；善于總結(jié)歸納和提煉所學的知識。

在數(shù)學教學中，教師要啟發(fā)學生多提問題，提問題是思考的結(jié)果，也是創(chuàng)新的開始，不要給學生立下很多規(guī)矩，更不能打棍子，即學生在學習過程中常會提出許多不同的看法或新見解，它們往往蘊藏著智慧的萌芽，哪怕只有一點點新意，也應充分肯定和大力鼓勵。

二、 營造學習氛圍，選擇適當?shù)慕虒W模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立下來的，完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改革教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的思維，就應該有與之相適應的，能促進思維培養(yǎng)的教學模式，當前數(shù)學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式：

（一） 活動式教學

這種教學模式主要是：讓學生進行適合自己的數(shù)學活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。

（二） 探索式教學

這種教學模式只能適應部分的教學內(nèi)容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的方法解決問題，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。對于學生形成數(shù)學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等有極大的好處。它不僅培養(yǎng)學生主動探究、合作交流的意識，同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性，使學生的思維得以升華。

三、 培養(yǎng)思維習慣，訓練思維品質(zhì)

（一） 在倡導質(zhì)疑中培養(yǎng)思維習慣

倡導學生盡可能地多問幾個為什么，深入地分析、思考這些新知識產(chǎn)生的背景和理由是什么，它們反映了哪一類事物的本質(zhì)屬性，它們是怎樣從原有的知識發(fā)展而來，又和原有知識有什么樣的聯(lián)系，它們成立或適用的條件如何。盡管解答這些問題并沒有創(chuàng)造什么新知識，但對于學生來講卻是全新的，可以發(fā)展學生的思維。任何創(chuàng)造性的思維活動都是從質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，提出新問題開始的，我們要有意識地培養(yǎng)這種思維習慣。質(zhì)疑不僅能使知識牢固掌握，更重要的是培養(yǎng)了思維的習慣。

（二） 在學習過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維能力的具體表現(xiàn)形式，是衡量一個人思維水平高低的重要指標和發(fā)展思維能力的突破口。它主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性等。數(shù)學教學的目的除了讓學生間接地接受前人的經(jīng)驗，更重要的是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

四、 避免思維形成定勢，培養(yǎng)靈活有創(chuàng)造性的思維

數(shù)學思維公式化、套路化現(xiàn)象在學生中大量存在。這主要是因為學生平時所受的思維訓練，是教師在教學過程中強調(diào)程式化和模式化而導致的結(jié)果。例題教學中給學生歸納了各種類型，并要求學生按部就班地解題，會讓學生盡快掌握思維的路線和方式，但也在一定程度上打擊了學生自主性思維的發(fā)展；學生解答大量重復性練習題也減少了自己思考和探索的機會。這樣就導致學生只會模仿、套用模式解題。這種灌輸式的教學會使學生的思維缺乏創(chuàng)新能力。所以在教學中為了培養(yǎng)學生的思維靈活性，應當增強數(shù)學教學的變化性，嘗試從各種不同的角度來分析問題，要在教學中多進行雙邊的教學互動，掌握學生思維的方向然后進行引導，為學生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，豐富自己的思考模式。在教學中，進行課堂教學方法的創(chuàng)新對于培養(yǎng)學生思維的靈活性有很大作用，在概念教學中，可以讓學生盡量用自己的語言來進行詮釋，然后再引出概念，在數(shù)學公式教學中，盡量要求學生掌握公式的產(chǎn)生和推理過程，并且要求學生掌握公式的各種變形以及常見的使用方法和典型的變式使用方法。這些都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

中學生是以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過對具體材料的感知，建立表象達到抽象。動手操作、實際活動可以加深學生對數(shù)學知識的理解，它既是獲得知識的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和邏輯思維的過程。

總之，對中學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，教師在教學過程中精心設計情境，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思維興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。同時在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，通過多角度的探索，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導和訓練，養(yǎng)成學生良好的思維習慣和品質(zhì)，全面提高學生思維素質(zhì)。

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作者簡介：

宋軍，貴州省畢節(jié)市，貴州省黔西縣永燊彝族苗族鄉(xiāng)永燊小學。