語文教學中的語感培養(yǎng)策略研究

摘要：呂叔湘曾指出：語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。語感是語文水平的重要組成部分，在語文教學中，有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。本文嘗試從四個方面通過語文教學中的語感培養(yǎng)策略研究，更好地實現(xiàn)語文教學提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。

關鍵詞：語文教學；語感培養(yǎng)；策略

呂叔湘曾指出：語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。語感，即比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感不是不可捉摸的東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。如任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；如能在語文教學中，有意識地加強科學訓練，更能促使語感的進一步形成。

一、 問題的提出

（一） 語感培養(yǎng)是提高人的綜合素質的需要

社會發(fā)展到后信息爆炸時代，承載傳播信息重任的語言文字材料早已無法用浩如煙海來形容了，任何一個人，窮其畢生精力，也只能攬取其中之一粟。語感強的人，獲取信息的效率高，他所攬取的“一粟”也相對要大一點，在競爭中所擁有的素質資本當然也就充足一些。時代要求人們，必須具備高度的語感水平。

（二） 加強語感培養(yǎng)，是走出語文教學誤區(qū)的需要

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得。或脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關。語感培養(yǎng)的缺失，使語文教學陷入誤區(qū)。

二、 概念的界定

（一） 基本概念

語感是對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習慣用語上）的敏感性；是對語言的有效性或合適性的感覺，也是對語言或者意象最直接的印象或感覺。

（二） 指導理論

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一部分指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”并明確將“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”確定為課程目標。

（三） 研究現(xiàn)狀及價值

最早明確提出“語感”這一概念的是夏丏尊，之后通過葉圣陶的大力倡導和呂淑湘的有效拓展，“語感”的內涵得到了界定，內容得到了豐富，在語文教學中的地位得到提高。“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，已成為教育理論界不爭的共識。郭沫若先生曾說過：“大凡一個作家和詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要。”

三、 語感培養(yǎng)策略

（一） 閱讀與語感培養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見。”大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。

要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

（二） 想象與語感培養(yǎng)

語文的課文是用語言文字來塑造藝術形象的。用手是摸不著的，它是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來。在語文閱讀教學中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。教師可以用粉筆畫、用身體演，也可以借助圖片、幻燈、視頻等多種媒體，幫助學生完成用文字轉化為形象這一過程。

如在教學《少年閏土》一課時，讓學生在充分地有感情地朗讀課文的基礎上，品味語言，理解課文內容，用“月下刺猹”“初見閏土”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”等簡潔生動的小標題，借助書中插圖，幫助學生在腦海中進而形成連續(xù)的畫面，再現(xiàn)魯迅先生文章中描繪的人和景，產生如見其人，如臨其境的感覺。

（三） 生活與語感培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯(lián)系生活實際去感悟。文學作品往往來源于生活又回歸生活，因此，在教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語感。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

四、 研究結論

語文教學的基本目標是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的語文能力。而語文能力的核心是語感。呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力，讓他們記住某些事實是次要的。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”（《文學作品的鑒賞》）敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。而語感培養(yǎng)則鮮明地體現(xiàn)了語文課的特點，它能把邏輯思維同形象思維結合起來，有利于發(fā)展兒童的認知能力，有助于提高兒童對語言文字的理解能力；它還可以使語文課的思想教育收到實效。

參考文獻：

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[2]周健.漢語語感培養(yǎng)教學模式的理念與實踐[A].世界漢語教學學會.第九屆國際漢語教學研討會論文選[C].世界漢語教學學會，2008：6.

作者簡介：

司維，重慶市，重慶市大足區(qū)雙橋實驗小學。