有效情境教學在小學數學中運用技巧小議

摘要：《義務教育數學課程標準》明確指出，小學數學教學要獲得高效，必須創設有效教學情境。用有效教學情境構建高效課堂也是新課改推進中人們的一大發現。因為它不僅能營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，還能使新授知識以更合理的方式呈現給學生，達到啟迪學生思維、促其質疑問難、培養創新實踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認識出現偏激，課堂追求“花哨”，學生活動之后雖“娛樂四起”，但實效甚微，達不到應有效果。筆者結合教學實踐，主要探討了小學數學教學中構建有效情境教學的策略。

關鍵詞：小學；情景教學；數學

一、 構建具有吸引力的教學情境

構建具有“吸引力”的教學情境，這應是教學初衷。因為情境創設目的之一就是必須營造良好的學習氛圍，這種氛圍能激發學生求知欲，使學生處于“憤悱”狀態，有求知若渴的感覺與沖動。為達到如此目的，教師要結合教學內容和學生實際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發性，能促其學生思考。例如，在教學《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲”這一挑戰性的問題，很自然地把學生注意力引向金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、 構建富有生活味的教學情境

數學源于生活，是生活的高度概括，數學的產生決定了數學學習的途徑。新課標也要求數學教學回歸本原，讓學生從熟悉的生活情境中學數學、做數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們必須創設具有“生活味”的教學情境，讓數學知識在生活的外衣下回歸到學生生活經驗中，使學生在“似曾相識”中增強學習興趣，增強數學問題解決能力。在實際教學過程中，我們要引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用。比如：五角星、方桌等物體上的角。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、 構建具有問題性的教學情境

在教學活動中創設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不和諧”，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教學內容創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學生的認知發展、解決問題的能力和學習態度的培養都有十分重要的意義。如教學《循環小數》一課時，我通過一個簡短詼諧的小故事創設情境，把學生牢牢地吸引。上課開始，我讓學生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”學生聽著故事，不由自主地笑了，我笑著關閉錄音，說：“哪位同學能接著往下講？”全班學生人人舉手，都要求講，我請一位學生來講，學生講了一會兒停了，我問他：“怎么不講了？”生說：“這個故事講不完。”我對著全班學生說：“這個故事講不完嗎？”學生齊答：“講不完！”“為什么呢？”“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得好！在數學王國里，就有一種小數，小數部分的數字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？”“今天這節課我們就來學習——循環小數。”通過設置情境，不但激發了學生學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了“無限”“不斷”“重復”等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

四、 構建具有探究性的教學情境

探究性教學是新課標極其推崇的，它作為傳統接受式教學“對立面”而發展起來的。創設具有“探究性”的教學情境，就是讓學生經歷學習過程，通過自學、發現、探究、總結等環節，體驗知識探索的快樂。這個過程能使學生思維更為敏捷，迸發創新火花。推行探究性學習，教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，這樣更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始階段。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

作者簡介：

羅遠平，四川省宜賓市，筠連縣大雪山鎮自由小學。