大數(shù)據(jù)下中職班主任的職責(zé)和要求

摘要：信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)等得到了飛速發(fā)展。大量的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析處理方法相互結(jié)合產(chǎn)生了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，目前數(shù)據(jù)挖掘是在許多領(lǐng)域和方面得到了廣泛應(yīng)用的技術(shù)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量已成為一個(gè)系統(tǒng)工程。目前職業(yè)學(xué)校已存儲(chǔ)了以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為中心的大量數(shù)據(jù)，但是其背后所蘊(yùn)含的大量有用信息并未得到發(fā)現(xiàn)和利用，主要是因?yàn)槔梅治龇椒ú贿m應(yīng)職業(yè)學(xué)校的大量復(fù)雜數(shù)據(jù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息可以指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)、就業(yè)、后勤等各方面的管理，提高管理效率，降低成本，推動(dòng)職業(yè)教育更好的發(fā)展。本文，筆者主要從大數(shù)據(jù)和班主任工作兩方面著手闡述，分析大數(shù)據(jù)對(duì)班主任工作的影響和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；大數(shù)據(jù)

教育部于2014年12月22日印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》，其中明確指出中等職業(yè)學(xué)校德育要遵循五大基本原則：（1）方向性和時(shí)代性相結(jié)合原則；（2）貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生原則；（3）知行統(tǒng)一原則；（4）教育與管理相結(jié)合原則；（5）解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合原則。并同時(shí)明確班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任是組織班級(jí)管理和德育的直接實(shí)施者。班主任應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分利用家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)及社區(qū)等資源，開展學(xué)生思想教育、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)組織、職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。那么如何來(lái)做好這些工作呢？筆者以為作為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的中職班主任首先就應(yīng)該明確自身的職責(zé)和工作要求，然后才是在班級(jí)管理過(guò)程中不斷踐行自己的管理職責(zé)。具體分析如下：

一、 利用大數(shù)據(jù)采集、挖掘和分析中職學(xué)生一般學(xué)習(xí)行為

而班主任要在五大基本原則下具體做好班級(jí)的管理工作，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，就需要結(jié)合我們所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多渠道、多角度采集和整理班級(jí)每一位學(xué)生個(gè)體行為軌跡數(shù)據(jù)，并對(duì)這些“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行挖掘和分析，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間軸，總結(jié)出班級(jí)一些共性特點(diǎn)和規(guī)律，使傳統(tǒng)的班級(jí)管理由“模糊”時(shí)代進(jìn)入“精確”時(shí)代，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化、過(guò)程化、精細(xì)化管理。

（一） 學(xué)生思想信念行為

一方面，學(xué)生思想上不求進(jìn)取，對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校沒前途，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，目的不明，缺乏動(dòng)力；另一方面，家長(zhǎng)因家庭和工作忙等原因，視學(xué)校為“托兒所”，疏于對(duì)孩子的關(guān)心和教育，導(dǎo)致其更加意志消沉、無(wú)所事事、生活懶散等。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)守紀(jì)方面行為

中職學(xué)生之所以入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，純粹因?yàn)橹橇υ虻膬H占很少的一部分，絕大部分學(xué)生是因?yàn)樵谛W(xué)、初中階段偏弱的學(xué)習(xí)能力或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成該部分群體一直處在被批評(píng)、被冷落的狀態(tài)，當(dāng)然也很少得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生自我成就感也得不到滿足，久而久之，學(xué)生就破罐子破摔，各方面表現(xiàn)也更趨于不好的一面。所以，在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中，就要喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)清自身價(jià)值，激發(fā)潛能，努力奮進(jìn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

（三） 學(xué)生行為意識(shí)表現(xiàn)

中職院校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)較差，平時(shí)不愛好學(xué)習(xí)，或者就是父母疏于管教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。該部分學(xué)生更注重自我感受，以自我為中心，以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)，甚少考慮行為后果，追求自我滿足，花錢大手大腳，毫無(wú)節(jié)制。平時(shí)過(guò)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手游，也不善于與身邊的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本禮儀。

二、 利用大數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化班主任工作職責(zé)的策略

結(jié)合以上特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，筆者一方面做好班級(jí)學(xué)生全方面信息數(shù)據(jù)的采集，另一方面通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定教育管理策略，踐行生活德育。正如陶行知先生認(rèn)為的“過(guò)什么樣的生活就受什么樣的教育；過(guò)健康的生活便受健康的教育；過(guò)科學(xué)的生活便受科學(xué)的教育”，通過(guò)將德育融入學(xué)生日常生活中，把德育要求和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)生需要，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

在日常班級(jí)管理過(guò)程中，筆者一直從小處著手、從細(xì)微處入手引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，要改變一個(gè)人不良的習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣，也不是一朝一夕就可以做到的，教育的過(guò)程本就是一個(gè)慢的過(guò)程。遲到、曠課在職業(yè)學(xué)校算是較常見的違紀(jì)行為，只是在班級(jí)整體素質(zhì)較高的班級(jí)，這些違紀(jì)行為相對(duì)較少，而在班級(jí)整體素質(zhì)較差的班級(jí)，若不施以一定的措施，則會(huì)愈演愈烈，而筆者班級(jí)的管理歷程就是從抓遲到、曠課等違紀(jì)行為開始的。

例如，班級(jí)的某同學(xué)自入學(xué)以來(lái)，一直遲到、曠課不斷，而且從不主動(dòng)請(qǐng)假說(shuō)明，給班級(jí)其他同學(xué)也帶來(lái)壞的示范作用。對(duì)此，筆者也多次與其進(jìn)行溝通談話，但收效甚微。與家長(zhǎng)溝通后，獲知其從小學(xué)五年級(jí)開始，此類違紀(jì)行為就屢有發(fā)生，并在初中期間愈演愈烈，且沾染抽煙、酗酒等惡習(xí)，家長(zhǎng)非常失望，對(duì)其也處于失控狀態(tài)。與家長(zhǎng)溝通了解情況的過(guò)程其實(shí)就已經(jīng)是一個(gè)數(shù)據(jù)采集的過(guò)程了。進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集之后，我們應(yīng)該做的就是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而采取相應(yīng)的管理措施。比如：在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)其表?yè)P(yáng)和肯定，逐步培養(yǎng)其自信心和上進(jìn)心。并在此期間逐步構(gòu)建學(xué)生的時(shí)間成長(zhǎng)軸，通過(guò)成長(zhǎng)軸上不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，讓其體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，讓學(xué)生的家長(zhǎng)看到其點(diǎn)滴成長(zhǎng)，也更愿意配合學(xué)校和班主任開展相應(yīng)幫扶工作。

其實(shí)大數(shù)據(jù)就是幫助我們更好地了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而能夠采取更加有針對(duì)性的教學(xué)管理措施，使班級(jí)管理更加有效。當(dāng)然，作為班級(jí)的管理者——班主任的示范帶頭作用在這個(gè)計(jì)劃中也是不可或缺的，正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

綜上所述，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理“大數(shù)據(jù)”的采集、挖掘和應(yīng)用，讓職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理更加過(guò)程化、精細(xì)化，學(xué)生的引導(dǎo)和教育更加個(gè)性化、差異化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)更加全面、客觀。但是在班級(jí)的實(shí)際管理過(guò)程中，作為班級(jí)的管理者也不能僅僅依賴于這些技術(shù)手段，所有現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用只是為了更好地幫助我們回歸到因材施教的教育本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的班級(jí)管理模式初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

[2]凌建國(guó).淺析大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校的班級(jí)管理[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：

劉家鳴，重慶市，重慶市工貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校。