寓信息技術于語文教學構建高效課堂

盧杏萍 左衛東

摘要：信息技術知識容量豐富，創設情境真實，傳送快捷高效，在教學中發揮著越來越大的作用。將信息技術有效地運用于語文課堂教學中，有利于優化語文課堂教學，提高語文課堂的教學效率，構建高效課堂。

關鍵詞：信息技術；高效課堂；語文教學

一、 創設教學情境，激發學生思維

語文學科具有豐富的人文性，內容豐富，內涵深遠。語文課堂中，學生大多通過品味文字，感受文字背后生命的溫度。語文課堂教學，合理地運用信息技術創設情境，能將生活的具體畫面融入抽象的文字，激發學生的學習興趣。信息技術寓于語文課堂教學，學生借助生活體驗，在欣賞畫面的同時品悟文字，感性認識升華為理性認識，思維也向縱深發展。

春天到了，生活中隨處可見春意盎然的畫面。在練筆中，我也嘗試過讓學生描繪身邊的春天，以往學生描繪春景大多是粗枝大葉，泛泛而寫，不能表現春天的具體特征，展現出春景的美麗。針對這些問題，我在作文指導課《尋覓春天的蹤跡》教學中，運用了信息技術輔助教學，取到了較好的課堂教學效果。課堂導入時，我選擇了一首舒緩的鋼琴曲為學生營造一種輕松自然的課堂氛圍，然后展示一組勃勃生機的春景圖片，教師適時發問：“這些圖片是什么季節的？有哪些顯著的特點呢？”把學生的注意力吸引到圖片內容。學生用自己的語言描述圖片后，老師引導學生認真觀察圖片，用學過的詞句準確描述春天事物的特征，學生的描述也由“小草剛發芽”“柳樹發芽了”“桃樹開花”……變為“小草偷偷從土里鉆出來”“柳樹脫去了外衣”“桃樹綻開了笑臉”……運用信息技術創設了情境，學生在欣賞春景圖片中思考討論，準確地把握春天的景物特點，總結出描寫景物的常用方法并學以致用。寓信息技術于語文教學中，創設了具體的情境，學生借助信息技術豐富了生活體驗，激活了思維，啟迪了智慧。

二、 拓寬學習渠道，豐富語文素養

語文學習的外延非常廣泛，遍布在生活的各個角落。寓信息技術于語文課堂教學，為學生更好地學習語文提供了捷徑。網上有大量的信息，學生選擇自己感興趣的、有益的信息，剔除無意義的信息，這個過程就是一個甄別篩選的過程。其間，學生收集信息、篩選信息的能力逐漸提高，獲取知識的渠道也更廣泛。

《恐龍無處不在》是一篇知識性短文，學生一看到文章的題目“恐龍”，就產生了濃厚的興趣。課堂上分析了恐龍化石佐證了大陸漂移學說，似乎學生的興趣不僅于此，對恐龍的好奇心絲毫沒減。看到這種情況，我又布置了一項拓展作業，讓學生利用信息技術課上網搜索查詢關于恐龍的相關信息，學生興致盎然。學生利用信息技術搜集恐龍的相關材料，多渠道地了解恐龍的相關知識，并將這些信息分類整理，在小組內交流分享，最后在班級資源平臺匯總。在這些信息里涉及生物學科：恐龍的種類、生活習性；地理學科：大陸漂移學說……學生在自主收集資料中，篩選出自己感興趣的內容，進行歸納整理，于潛移默化中收集信息、處理信息的能力得到提高。學生帶著濃厚的興趣，從課堂學習走向課外拓展，實現了其他學科與語文課堂教學的有機融合，更好地豐富了學生的語文素養。

三、 化抽象為具體，深化語言感悟

語文課堂知識容量大，涉及內容豐富，對于比較抽象復雜的內容，學生很難在短時間理解消化。這時恰當地運用信息技術輔助教學，可以把抽象的事物具體地呈現出來，降低學生學習的難度，有助于學生對語言的品悟理解。

《觀舞記》教學中，學生要理解印度舞蹈的“飛動美”，對知識儲備還不夠豐富的初一學生而言，是有較大難度的。怎樣幫助學生理解作者以生動的文字描述出的印度舞蹈的美呢？在學生有感情地朗讀描寫舞蹈的語段后，我剪輯了一段印度舞蹈，播放給學生欣賞。這樣學生在欣賞舞蹈的具體畫面的同時，對印度舞蹈抽象的飛動美形象也在頭腦逐漸形成。也就是說，學生品讀語言后對印度舞蹈形成的感性認識，在欣賞畫面后上升為理性思考，從而了解了作者把視覺的畫面轉換為優美語言的方法。在這一教學環節中，正是因為信息技術的合理運用，才能將抽象的文字描寫轉化為生動具體的畫面，幫助學生有效地突破了學習的重難點。接著，一段中國舞蹈視頻《千手觀音》呈現在大家面前，那優美的舞姿、多彩的服飾、炫目的舞臺，無一不帶給學生心靈的震撼。我把握住這個契機，引導學生用歸納的寫作方法，描繪這帶給人震撼的舞蹈，學生在生動的視頻體驗后感悟更深刻，寫出的文字便有了溫度。隨后我將學生的優秀習作用投影儀展示在屏幕上，又讓學生在朗讀品評中交流感悟，深化對語言的理解，進一步提高了對語言的運用能力。

四、 展示探究成果，張揚學生個性

語文新課標中強調“閱讀要發展個性，豐富學生的精神世界”。這就明確告訴我們，在語文課堂教學中，我們應該充分尊重學生的閱讀體驗，張揚學生的個性。特別是在合作探究中，要尋找、創造機會，鼓勵學生勇于闡述自己的觀點，引導他們積極與同學交流展示。

在綜合性學習《說不盡的橋》的活動中，我充分利用班級資源平臺，集中向大家展示了內容豐富、形式多樣的學習成果。課前一周定向布置任務，“橋”的活動主題涉及面廣，知識面深，在激發學生強烈的探究欲望后，又引導各小組開始精心準備。每個小組的學生知識構成和生活體驗各有差異，他們對于橋的理解也不盡相同。各小組選擇一種最喜歡的形式來呈現學習成果。有的小組以照片的形式展示了世界名橋的獨特，有的小組以詩歌朗誦的形式展示詩人筆下橋的多情，有的小組用手抄報的形式展示了橋文化的多姿多彩……正是借了信息技術的一臂之力，在這次綜合性學習課上，我才能為學生提供一種個性化的學習展示平臺，既尊重了學生的對橋的個性體驗，又鼓勵了學生主動闡述小組設計思路、信息收集處理過程和設計理念。交流展示中，學生的思維碰撞，語言表達能力得到提高，語文綜合素養也得到提升。

總之，信息技術有效寓于語文教學，豐富了課堂內容，拓寬了學習渠道，激發了學生思維，于潛移默化中優化了語文課堂結構，提高了課堂教學效率，有助于構建高效課堂。

參考文獻：

[1]羅書健.論如何在初中語文課堂中用信息技術創建高效課堂[J].作文成功之路（下），2016（07）：7.

作者簡介：

盧杏萍，左衛東，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。