淺談高中英語(yǔ)作文的批改方法

摘要：作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的寫作教學(xué)，其作文的批改對(duì)學(xué)生寫作水平的提升起著非常重要的作用。結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)際，以及當(dāng)前高中作文批改現(xiàn)狀，本文對(duì)高中英語(yǔ)作文批改方式的多樣性進(jìn)行了探索，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；批改；現(xiàn)狀；全部；面對(duì)面；自批互批

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)作為主要載體，已經(jīng)成為全球信息的主要來(lái)源。由此可見(jiàn)英語(yǔ)的重要性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作被認(rèn)為是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的。要提高學(xué)生的寫作能力，改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式不失為一個(gè)好的策略。因此，作為高中英語(yǔ)老師，除了要不斷改善教學(xué)方法，重視寫作策略指導(dǎo)之外，在作文的批改方面也應(yīng)做一些思考，以提高教學(xué)效率。

一、 高中英語(yǔ)作文批改現(xiàn)狀

許多高中教師非常重視寫作教學(xué)，但忽視了糾正學(xué)生英語(yǔ)作文的重要性。就英語(yǔ)寫作而言，教師不僅要注重寫作的結(jié)果，更要注重寫作的過(guò)程。因?yàn)榻處煹挠行гu(píng)分和評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，也可以使教師的評(píng)論更具針對(duì)性。

目前，許多教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文一般有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生寫一篇作文上交后，老師因?yàn)樘α耍瑳](méi)有及時(shí)評(píng)審，每隔十天半月才閱完并發(fā)回給學(xué)生，但是學(xué)生們已經(jīng)忘記了他寫的內(nèi)容；第二，老師及時(shí)地閱讀學(xué)生的作文，但閱讀馬虎，僅僅在作文結(jié)束時(shí)寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后把范文抄給學(xué)生，讓他們課后背誦。第三，老師仔細(xì)閱讀1～2篇文章，然后將其作為一個(gè)模型，并指出學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤。第四，學(xué)生完成作文后不要交作文。相反，而是由學(xué)生對(duì)照教師提供的范文自己找出習(xí)作中的錯(cuò)誤和差距。

教師采取這些方法有一些客觀原因。面對(duì)一篇100詞左右的習(xí)作，如果你通讀它，標(biāo)出明顯的錯(cuò)誤和分?jǐn)?shù)，至少需要2到3分鐘，更不用說(shuō)評(píng)論了。此外，許多教師至少教兩門課，每班有55人，因此老師需要至少3.5到5.5小時(shí)來(lái)完成班級(jí)的作文。然而，老師的工作不僅是在批改作文。因此，大量的作文本往往被擱置，只能導(dǎo)致作文批改的效果大打折扣。

二、 高中生英語(yǔ)作文批改的有效方法

（一） 全部批改法

新生入學(xué)的起始階段，師生彼此陌生，有一個(gè)相互了解、適應(yīng)的磨合期。從初中進(jìn)入高中，作文教學(xué)要有個(gè)質(zhì)的飛躍。同時(shí)全批法是英語(yǔ)作文批改中最常用和最基本的方法，這種方法能使教師全面了解學(xué)生的寫作能力。因此，在這一階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個(gè)學(xué)生的作文根底，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，把每一個(gè)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)詳盡地在作文本上評(píng)述，也以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。就學(xué)生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側(cè)評(píng)、總評(píng)中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在琢磨老師評(píng)語(yǔ)的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)了鑒賞文章，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為迅速提高作文水平打下基礎(chǔ)。然而，此法需要教師傾注大量時(shí)間和精力，工作量相當(dāng)大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。在筆者看來(lái)，高中起始階段的學(xué)生習(xí)作批改應(yīng)盡可能地多批和細(xì)批，可以采用全批法。到了高三階段，宜采用月批法（即一個(gè)月全批一次），而且批閱和講評(píng)工作都應(yīng)及時(shí)，不宜拖延太久。為了提高作文講評(píng)效率，在批閱過(guò)程中教師還應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：

（二） 自批互批法

自批的作文主要按照以下步驟進(jìn)行：提綱——草稿——自批稿——謄寫并定稿。在宏觀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意段落間的邏輯關(guān)系；檢查是否存在并列連詞之間的誤用，包括遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式、選擇式和因果式四種，主要表現(xiàn)為but， so和and之間的誤用；從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。在微觀方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言點(diǎn)著手，辨析冠詞、名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞和介詞等常見(jiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生上交習(xí)作時(shí)應(yīng)同時(shí)向教師提供寫作過(guò)程中產(chǎn)生的上述四稿，他們是教師檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的主要內(nèi)容和依據(jù)。

同學(xué)之間的互批也要遵循一定的規(guī)范。學(xué)生拿到一篇習(xí)作之后，首先應(yīng)檢查各寫作步驟是否齊全，然后依照教師規(guī)定的七個(gè)方面認(rèn)真審讀習(xí)作：格式是否正確；卷面是否整潔；拼寫是否正確；是否存在病句；運(yùn)用高級(jí)詞匯是否正確；有無(wú)精彩文句；行文是否流暢，過(guò)渡是否自然，首尾是否照應(yīng)。對(duì)有爭(zhēng)議之處，可以請(qǐng)教老師。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生參照“高考英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給同學(xué)的習(xí)作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對(duì)批改認(rèn)真者予以表?yè)P(yáng)。

（三） 面對(duì)面批改法

面對(duì)面批改法是最有效的作文批改方法。面對(duì)面不僅體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)原則，而且培養(yǎng)了師生之間的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師需要指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和原因，并指導(dǎo)學(xué)生做出修改。教師不僅要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)論，而且要抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生交流作文或作業(yè)中的其他問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生要花至少五分鐘的時(shí)間來(lái)完成，這需要時(shí)間和精力。因此，每次面對(duì)面批改的學(xué)生不應(yīng)該太多。

教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的面批后，大部分學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤都能自行改正，一段時(shí)間后需要面批的學(xué)生數(shù)量逐漸減少。此時(shí)，教師把面批的對(duì)象縮小到一小部分學(xué)生身上。這些學(xué)生中既有成績(jī)優(yōu)異的，也有成績(jī)一般的，還有成績(jī)較差的；但他們的共同特點(diǎn)是在寫作方面仍有潛力。針對(duì)這些學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，教師在面批時(shí)就應(yīng)提出不同的要求。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單句把要點(diǎn)寫全，盡量避免出現(xiàn)不該犯的錯(cuò)誤；對(duì)于中等程度的學(xué)生，則要求他們?cè)诖_保寫出所有要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試使用所學(xué)的各種從句、分詞短語(yǔ)、固定句型等，力爭(zhēng)向高分擋靠攏；而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們盡可能多地使用高級(jí)詞匯，比如主從復(fù)合句，甚至諺語(yǔ)等，盡量寫出內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼拢龑?dǎo)這些學(xué)生在書面表達(dá)方面向更完美的方向努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅梅.淺談高中英語(yǔ)作文批改的實(shí)效性[J].考試周刊，2017，75.

[2]李玲.淺談高中英語(yǔ)作文的批改方法[J].讀與寫，2016，5.

作者簡(jiǎn)介：

方繪瓊，重慶市，重慶市忠縣三匯中學(xué)校。