淺談高中英語作文的批改方法

摘要：作為高中英語教學的重要環節之一的寫作教學，其作文的批改對學生寫作水平的提升起著非常重要的作用。結合自己的多年的教學實際，以及當前高中作文批改現狀，本文對高中英語作文批改方式的多樣性進行了探索，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語；批改；現狀；全部；面對面；自批互批

信息技術高速發展的時代，英語作為主要載體，已經成為全球信息的主要來源。由此可見英語的重要性。在高中英語教學中，英語寫作被認為是最能體現學生綜合能力的。要提高學生的寫作能力，改革傳統單一的作文批改方式不失為一個好的策略。因此，作為高中英語老師，除了要不斷改善教學方法，重視寫作策略指導之外，在作文的批改方面也應做一些思考，以提高教學效率。

一、 高中英語作文批改現狀

許多高中教師非常重視寫作教學，但忽視了糾正學生英語作文的重要性。就英語寫作而言，教師不僅要注重寫作的結果，更要注重寫作的過程。因為教師的有效評分和評價可以激發學生的寫作積極性，也可以使教師的評論更具針對性。

目前，許多教師應對學生的作文一般有以下幾個方面：首先，學生寫一篇作文上交后，老師因為太忙了，沒有及時評審，每隔十天半月才閱完并發回給學生，但是學生們已經忘記了他寫的內容；第二，老師及時地閱讀學生的作文，但閱讀馬虎，僅僅在作文結束時寫一個分數，然后把范文抄給學生，讓他們課后背誦。第三，老師仔細閱讀1～2篇文章，然后將其作為一個模型，并指出學生所犯的典型錯誤。第四，學生完成作文后不要交作文。相反，而是由學生對照教師提供的范文自己找出習作中的錯誤和差距。

教師采取這些方法有一些客觀原因。面對一篇100詞左右的習作，如果你通讀它，標出明顯的錯誤和分數，至少需要2到3分鐘，更不用說評論了。此外，許多教師至少教兩門課，每班有55人，因此老師需要至少3.5到5.5小時來完成班級的作文。然而，老師的工作不僅是在批改作文。因此，大量的作文本往往被擱置，只能導致作文批改的效果大打折扣。

二、 高中生英語作文批改的有效方法

（一） 全部批改法

新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從初中進入高中，作文教學要有個質的飛躍。同時全批法是英語作文批改中最常用和最基本的方法，這種方法能使教師全面了解學生的寫作能力。因此，在這一階段，教師應該對學生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態，把每一個學生作文的優缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基礎。然而，此法需要教師傾注大量時間和精力，工作量相當大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此很難達到預期的效果。在筆者看來，高中起始階段的學生習作批改應盡可能地多批和細批，可以采用全批法。到了高三階段，宜采用月批法（即一個月全批一次），而且批閱和講評工作都應及時，不宜拖延太久。為了提高作文講評效率，在批閱過程中教師還應該做好以下幾項工作：

（二） 自批互批法

自批的作文主要按照以下步驟進行：提綱——草稿——自批稿——謄寫并定稿。在宏觀方面，教師應引導學生注意段落間的邏輯關系；檢查是否存在并列連詞之間的誤用，包括遞進式、轉折式、選擇式和因果式四種，主要表現為but， so和and之間的誤用；從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。在微觀方面，應引導學生從具體的語言點著手，辨析冠詞、名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、連詞和介詞等常見的錯誤。學生上交習作時應同時向教師提供寫作過程中產生的上述四稿，他們是教師檢查和評價學生習作的主要內容和依據。

同學之間的互批也要遵循一定的規范。學生拿到一篇習作之后，首先應檢查各寫作步驟是否齊全，然后依照教師規定的七個方面認真審讀習作：格式是否正確；卷面是否整潔；拼寫是否正確；是否存在病句；運用高級詞匯是否正確；有無精彩文句；行文是否流暢，過渡是否自然，首尾是否照應。對有爭議之處，可以請教老師。在此基礎上，教師再要求學生參照“高考英語書面表達評分標準”給同學的習作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對批改認真者予以表揚。

（三） 面對面批改法

面對面批改法是最有效的作文批改方法。面對面不僅體現了個性化教學的教學原則，而且培養了師生之間的情感，培養了學生的學習信心。教師需要指出學生作文中的錯誤和原因，并指導學生做出修改。教師不僅要對作文進行評論，而且要抓住機會與學生交流作文或作業中的其他問題，并給予指導和鼓勵。一般來說，一個學生要花至少五分鐘的時間來完成，這需要時間和精力。因此，每次面對面批改的學生不應該太多。

教師在教學實踐中可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經過一段時間的面批后，大部分學生對自己的錯誤都能自行改正，一段時間后需要面批的學生數量逐漸減少。此時，教師把面批的對象縮小到一小部分學生身上。這些學生中既有成績優異的，也有成績一般的，還有成績較差的；但他們的共同特點是在寫作方面仍有潛力。針對這些學習層次不同的學生，教師在面批時就應提出不同的要求。對英語基礎較薄弱的學生，應重點指導他們用簡單句把要點寫全，盡量避免出現不該犯的錯誤；對于中等程度的學生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，嘗試使用所學的各種從句、分詞短語、固定句型等，力爭向高分擋靠攏；而對于優秀的學生，則要求他們盡可能多地使用高級詞匯，比如主從復合句，甚至諺語等，盡量寫出內容充實、要點全面、語言豐富、文字優美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當的好文章，引導這些學生在書面表達方面向更完美的方向努力。

參考文獻：

[1]郭紅梅.淺談高中英語作文批改的實效性[J].考試周刊，2017，75.

[2]李玲.淺談高中英語作文的批改方法[J].讀與寫，2016，5.

作者簡介：

方繪瓊，重慶市，重慶市忠縣三匯中學校。