科學(xué)閱讀高效探究

摘要：科學(xué)閱讀有別于一般閱讀的方法和策略，讓科學(xué)閱讀融入科學(xué)教育，使得科學(xué)閱讀與科學(xué)探究在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，促成科學(xué)探究走向高效的助推器。

關(guān)鍵詞：科學(xué)閱讀；科學(xué)探究；互補(bǔ)效應(yīng)；高效

一、 一石激起千層浪

親歷2011年在嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)全國(guó)小學(xué)科學(xué)年會(huì)廣東省的展示課《動(dòng)物的卵》，在“觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)”探究活動(dòng)之后，運(yùn)用了科學(xué)閱讀作為連接點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)與文字，幫助學(xué)生不斷形成正確、完整的科學(xué)概念。把自己的推測(cè)與科學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較的閱讀，行之有效的完成了教學(xué)任務(wù)。在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)閱讀這一方法運(yùn)用也不少，但是在科學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中如何開(kāi)展系統(tǒng)有效的科學(xué)閱讀，使之與科學(xué)探究產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，凸顯其在教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值，提高科學(xué)探究的有效性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

二、 科學(xué)閱讀在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用類型

（一） 教科書(shū)中的閱讀類型

1. 科學(xué)家的相關(guān)介紹，介紹科學(xué)家的相關(guān)事跡及重大成就等，例如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第63頁(yè)資料庫(kù)對(duì)“蔡倫與造紙術(shù)”的介紹；三年級(jí)下冊(cè)第11頁(yè)，英國(guó)科學(xué)家普利斯特里發(fā)現(xiàn)了綠色植物可以更新空氣；五年級(jí)上冊(cè)第43頁(yè)牛頓通過(guò)三棱鏡發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色組成等。

2. 重大科學(xué)事件介紹，介紹一些重大科學(xué)實(shí)踐的發(fā)生及其對(duì)人類社會(huì)的影響，例如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第75頁(yè)對(duì)“指南針歷史”的介紹；六年級(jí)下冊(cè)第44頁(yè)介紹了“火藥的發(fā)明”等。

3. 科學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面介紹，介紹科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情況以及它們帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)或生態(tài)效應(yīng)等，例如教科版小學(xué)科學(xué)教材各冊(cè)每單元的資料庫(kù)基本都有涉及，例如四年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)“世界第一只克隆羊——‘多利”的相關(guān)介紹。

4. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展或補(bǔ)充性知識(shí)，介紹一些能拓展視野，同時(shí)又令學(xué)生感興趣的課外知識(shí)，例如教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第63頁(yè)“人類對(duì)宇宙的探索”相關(guān)介紹；第89-92頁(yè)的資料庫(kù)等。

（二） 科學(xué)讀物的閱讀類型

1. 知識(shí)拓展類，介紹科學(xué)規(guī)律的建立過(guò)程和科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)得到進(jìn)一步的理解和鞏固，例如《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)》等。

2. 實(shí)際應(yīng)用類，介紹科學(xué)知識(shí)與之密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，例如刊物《百科知識(shí)》等。

3. 高科技領(lǐng)域類，介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成就，使學(xué)生了解科技，擴(kuò)大知識(shí)面，活躍學(xué)生思維，增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的精神，例如《少年科技》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《少年科學(xué)知識(shí)叢書(shū)》等。

4. 科學(xué)家現(xiàn)身科學(xué)類，介紹科學(xué)家的刻苦鉆研，為發(fā)展科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的精神，例如《科學(xué)家的故事》等。

三、 使科學(xué)閱讀促成高效探究的方法和策略

（一） 通過(guò)閱讀材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑激思，導(dǎo)入科學(xué)探究活動(dòng)

教科版《科學(xué)》教材在每個(gè)單元的首頁(yè)都編排了“引言”，簡(jiǎn)潔精練，富有趣味性，易于閱讀，主題突出，對(duì)后續(xù)整單元學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容具有一定的指向性，能引起學(xué)生的高度關(guān)注，更容易產(chǎn)生問(wèn)題；以此作為情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣，凸顯“引言”的價(jià)值。在每一新課開(kāi)頭也有“引言”，雖然只有寥寥幾字，但是內(nèi)容精練，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容有一定的概括性和指向性。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”的引言，對(duì)即將學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，植物在它們的生命過(guò)程中都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、繁殖、衰老直至死亡的過(guò)程等，是本單元開(kāi)展種植鳳仙花系列長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的縮影。

除此之外，在科學(xué)課上用于導(dǎo)入的閱讀材料也可以源于課外（圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、生活實(shí)踐中搜集的資料），但都需要經(jīng)過(guò)老師的精加工并設(shè)疑激思，對(duì)探究活動(dòng)作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。

（二） 依托啟發(fā)性閱讀材料，完善科學(xué)探究活動(dòng)

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平的原因，在科學(xué)探究的開(kāi)展中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)探究障礙，教師適時(shí)地組織學(xué)生閱讀科學(xué)教材當(dāng)中或教師準(zhǔn)備好的資料，這可讓學(xué)生從色塊提示、圖片、人物對(duì)話、圖表、問(wèn)題等當(dāng)中獲得啟發(fā)，把科學(xué)探究繼續(xù)深入下去，完善科學(xué)探究。

（三） 植入補(bǔ)充性閱讀，增加科學(xué)探究的廣度

教師從教材資料庫(kù)、作業(yè)本閱讀資料、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、生活實(shí)踐中搜集資料作為補(bǔ)充性閱讀，進(jìn)行課后延伸性探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加科學(xué)探究的廣度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（四） 創(chuàng)新閱讀形式與內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)不以課堂教學(xué)的結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，產(chǎn)生科學(xué)探究的后續(xù)效應(yīng)，在課外能主動(dòng)去閱讀、去探究解決。學(xué)生的閱讀興趣肯定與所閱讀的內(nèi)容有直接的聯(lián)系，教師可推薦或?yàn)閷W(xué)生量身打造真正屬于他們的讀物，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，貼近生活，活潑幽默，能激發(fā)他們無(wú)窮的想象，都是好的科學(xué)讀物；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和想象力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的精神。所以我們要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)閱讀的形式與內(nèi)容，真正讓孩子能讀、樂(lè)讀、勤讀，切實(shí)提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

（五） 實(shí)施多元化、個(gè)性化、科學(xué)化的閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。它有利于增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)閱讀的自信心，優(yōu)化教師的指導(dǎo)方法，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要實(shí)施多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，兼顧學(xué)生閱讀過(guò)程與閱讀結(jié)果，可采用師生談話交流方式進(jìn)行；也可通過(guò)閱讀成果展示的方式進(jìn)行（制作科學(xué)閱讀小報(bào)）或以書(shū)面答題的形式進(jìn)行；教師還可以組織形式多樣的科學(xué)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)（例如科學(xué)教師在上六年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境和我們”一單元時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“考察家鄉(xiāng)的自然水域”綜合實(shí)踐活動(dòng)）等，引領(lǐng)學(xué)生不斷培養(yǎng)閱讀興趣，改進(jìn)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀能力。

閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的一種重要手段，閱讀的過(guò)程是在感受概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程。開(kāi)展系統(tǒng)、有效的科學(xué)閱讀能與科學(xué)探究產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，促成高效的科學(xué)探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]易從國(guó).說(shuō)說(shuō)科學(xué)課中的閱讀[J].科學(xué)課，2011，2.

作者簡(jiǎn)介：

馮向龍，浙江省義烏市，金華市義烏市前洪小學(xué)。