微課程在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘要】面對(duì)九年級(jí)化學(xué)以課堂為中心的教學(xué)方式，以知識(shí)傳授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，微課程有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，能配合教授內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)興趣，保存便捷等。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同類型的微課應(yīng)用方式，使用時(shí)機(jī)都值得探討。

【關(guān)鍵詞】微課程；初中化學(xué)；教學(xué)實(shí)例

微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)很多“微課程”研究專家對(duì)“微課程”的概念界定稍有出入，但大致都認(rèn)同“微課程”是內(nèi)容短小，但完整的。唐軍指出：我們基本可以確定微課程主要概念：從時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)看，時(shí)間較短，目前比較傾向于每個(gè)主題時(shí)間為 5-8 分鐘；從課的主題來(lái)看，主題相對(duì)獨(dú)立，具有針對(duì)性，解決一個(gè)主要問(wèn)題[1]。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。

筆者對(duì)自己在初中化學(xué)教學(xué)中的微課程研究情況做一個(gè)淺析。

一、提供刺激提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

刺激源自生理學(xué)的概念，表示激發(fā)活動(dòng)的因素或者行動(dòng)的動(dòng)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有差異，據(jù)筆者調(diào)查，初中學(xué)生在感覺(jué)刺激下，例如圖片，視頻實(shí)驗(yàn)等，更容易產(chǎn)生求知?jiǎng)恿Γ梢?jiàn)可觸可嗅的內(nèi)容更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者在對(duì)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“課上老師教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，哪種呈現(xiàn)方式對(duì)你更有效？”這個(gè)問(wèn)題中，參與調(diào)研的學(xué)生中有51.85%的學(xué)生更喜歡觀看視頻，33.33%的學(xué)生更喜歡通過(guò)老師的講解來(lái)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明微視頻在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方法：

1.以主線呈現(xiàn)。

作為課堂主線呈現(xiàn)的微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)，便于學(xué)生把控課堂節(jié)奏。但這里的微課程不能與用于課堂引入的某些影視片段，或者替代實(shí)驗(yàn)的操作視頻混淆。

中學(xué)教學(xué)中也開(kāi)始出現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試與探究，筆者在《堿的性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，以手工皂制作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)。由于手工皂制作工藝并不是探究重點(diǎn)，而是整節(jié)課的學(xué)習(xí)主線，因此筆者制作了一個(gè)手工皂制作工藝流程微課，展示原料的選擇、量取、操作、檢驗(yàn)、提出廢料處理等問(wèn)題。

該微課程在課堂上使用，通過(guò)教師課上引導(dǎo)，學(xué)生便能輕松的整理出流程圖，從而認(rèn)識(shí)什么是“工藝流程”，把握學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隱藏在流程中對(duì)應(yīng)堿的性質(zhì)，這樣的微課程是對(duì)整節(jié)課、整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的濃縮呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看就可以從整體上把握一節(jié)課的主線，明確整節(jié)課中各節(jié)點(diǎn)的訴求，此類微課程的使用不僅讓學(xué)生感覺(jué)到自己可以把控課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。因此，把這樣的微課程放在整節(jié)課的開(kāi)始，替代情景引入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.以教學(xué)資源使用

作為課堂教學(xué)資源使用的微課程很多，適用與初中化學(xué)課堂的微課程一般以生動(dòng)有趣為宜，這樣的微課程利于初中學(xué)生接納。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)上海教育出版社出版的九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》課，授課老師在課上使用了自己制作的有關(guān)元素符號(hào)的微課程，與普通微課程不同的是，生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，形象的化學(xué)史圖片，再加上貼近學(xué)生年齡段特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)符號(hào)，表情包。

一段元素符號(hào)的化學(xué)史和書寫注意點(diǎn)濃縮呈現(xiàn)，整個(gè)視頻完整的向?qū)W生說(shuō)明了元素符號(hào)的出現(xiàn)史、書寫要求，注意事項(xiàng)。作為化學(xué)教師都深刻明白化學(xué)史是一個(gè)一個(gè)的故事，又不僅僅是故事，它還存在著化學(xué)學(xué)科精神學(xué)科態(tài)度學(xué)科的價(jià)值觀。一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，更容易讓目標(biāo)達(dá)成。

不得不承認(rèn)，并不是每個(gè)化學(xué)老師都有講好故事、講生動(dòng)故事的本領(lǐng)，因此一個(gè)生動(dòng)的微課程，具備推廣應(yīng)用的價(jià)值。

二、提供學(xué)習(xí)資源保障課外學(xué)習(xí)

1.知識(shí)建構(gòu)型微課

微課程可以在5到10分鐘就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從來(lái)源到發(fā)展，從基礎(chǔ)到拓展訓(xùn)練，進(jìn)行完整的演示。例如筆者制作了《氫氣性質(zhì)與制取》微課，以電影《火星救援》片段引入到實(shí)驗(yàn)演示氫氣性質(zhì)，再到氫氣制取裝備的選擇原理，到完成復(fù)習(xí)鞏固，這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只需用八分鐘左右。

這八分鐘里，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)利用ppt制作的氫氣制備建議裝置與改進(jìn)裝置對(duì)比動(dòng)畫演示，這樣的動(dòng)畫模擬，在學(xué)生的個(gè)人終端上出現(xiàn)，效果要優(yōu)于應(yīng)用于集體學(xué)習(xí)中。經(jīng)過(guò)教師的精心制作，又不同于網(wǎng)絡(luò)授課：不出現(xiàn)教授教師，干擾因素更少，引導(dǎo)性更強(qiáng)。知識(shí)建構(gòu)型微課程重點(diǎn)突出，主題鮮明，便于學(xué)生在眾多的微課程中迅速選擇。加之可以反復(fù)回放，這就為學(xué)生掌控課余學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供了可能。

此類微課程在初中化學(xué)教學(xué)中，可以作為學(xué)習(xí)資源在課前發(fā)放，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，輔助反轉(zhuǎn)課堂。也可以作為課后復(fù)習(xí)整理的資源，為學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)提供依據(jù)。

2.難點(diǎn)突破型微課

就九年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡段特點(diǎn)，九年級(jí)化學(xué)中的一些概念是有相當(dāng)難度的，有些是抽象的，不易理解例如：溶解度，有些又是微觀的，不易觀察如：微粒的運(yùn)動(dòng)。把這樣的知識(shí)點(diǎn)制成微課程來(lái)突破難點(diǎn)，也是非常有效的。

例如《溶解度曲線上點(diǎn)的移動(dòng)》這個(gè)微課程，從溶解度曲線的認(rèn)識(shí)入手，對(duì)溶解度線外的點(diǎn)如何變?yōu)槿芙舛惹€上的點(diǎn)，哪些方法可以使得溶解度圖上的點(diǎn)發(fā)生何種移動(dòng)，細(xì)細(xì)梳理，最后再用典型例題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，這樣個(gè)抽象知識(shí)就如同抽絲剝繭一般很清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這類微課程適合用于課后鞏固，難點(diǎn)突破。制作該視頻時(shí)，教師的講解細(xì)致入微，學(xué)生在觀看時(shí)如同接受老師的個(gè)別輔導(dǎo)。微課程觀看的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，消除“捆綁教學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生之間是有差異的，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好、能力差異等個(gè)性差異，自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生的身心規(guī)律的尊重。

三、借助網(wǎng)絡(luò)削弱學(xué)習(xí)的地域限制

從廣東佛山教育局的胡鐵生率先提出微課程概念，到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以克服時(shí)間和空間的障礙，電腦、PAD、智能手機(jī)的普及使用，使得微課程的優(yōu)勢(shì)越見(jiàn)明顯。

1.線上平臺(tái)：利用固定的線上平臺(tái)展示微課程，可以輔助：回顧練習(xí)；學(xué)生提問(wèn)、教師答復(fù)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，進(jìn)一步提升微課程的使用效果。

2.微信公眾平臺(tái)：微信公眾平臺(tái)互動(dòng)性弱于教學(xué)平臺(tái)，但可以廣泛推送，學(xué)生可以在手機(jī)終端便捷的收看教師推送的微課程，消除了地域、時(shí)間上的限制。

3.利用QQ等社交軟件：微課程可以通過(guò)此類社交軟件由教師發(fā)送給特定學(xué)生，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.個(gè)人終端存儲(chǔ)：微課程時(shí)間短，清晰度要求不高，成品后占用空間小利于儲(chǔ)存，也方便學(xué)生隨時(shí)觀看。

雖然微課程有其特有的優(yōu)勢(shì)，但并不是所有知識(shí)都有必要制成微課程，微課程也還不能替代學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，也不能實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)中小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，更不能替代教師在教學(xué)中作用。

隨著智能手機(jī)的發(fā)展，各種錄頻軟件的出現(xiàn)，微課程的制作越來(lái)越便捷，但微課程的制作關(guān)鍵還在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，筆者認(rèn)為微課程在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵還是化學(xué)教師，更多的實(shí)踐研究可以讓微課程在化學(xué)教學(xué)中更充分的發(fā)揮積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐軍. 中小學(xué)微課程研究綜述[J]. 上海教育教研， 2013， （09）： 55-59+90.

[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

【作者簡(jiǎn)介】

邰洋（1979/02）、女、中學(xué)一級(jí)教師

工作單位：江蘇省常州市常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、江蘇省、郵政編碼：213000

聯(lián)系電話：18961416883、E-mail：3578070@qq.com

籍貫：江蘇省南京市溧水縣

本人從事化學(xué)教育18年，其中高中教學(xué)16年，初中教學(xué)2年。

研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的化學(xué)學(xué)習(xí)方向。