大學英語四級中的新聞聽力現狀簡析及相關教學方法探討

高霞

【摘要】大學英語四級考試是時大學生英語語言運用能力的一種測試，其中聽力部分更是對大學生提出了更高的要求，從簡單的短對話變成了原汁原味的新聞材料，這樣的變化不僅是對大學生英語聽力能力的要求提升，也對大學英語教師的教學提出了更高的要求。大學英語教師在平時的英語教學中不僅要主要大學生新聞聽力能力的培養，而且需要對自己的教學內容，教學方法和課堂組織提出了新的要求。本文將通過分析大學英語四級聽力考試中的新聞聽力存在的問題以及教學中的困難，基于圖式理論，在新聞聽力提高方面給大學生提供了方法和技巧，同時對大學英語教師的新聞聽力教學提供了一些切實可行的建議。

【關鍵詞】大學英語四級 新聞英語聽力 現狀簡析 圖式理論 教學方法

隨著大學英語四級對大學生英語能力的要求的不斷提高，題型也在發生著變化，鑒于對歷年的四級考試真題的分析，聽力題型的改變，從之前的短對話8道題變成了3則新聞，新聞聽力的增加嚴重影響了大學生綜合能力的提升，也影響了大學英語四級的成績，由于聽力部分的失分導致了部分學生未能通過大學英語四級考試，因此了解大學英語教學中新聞聽力教學中存在的問題，但是學生的聽力能力不能夠讓自己聽懂新聞的全部內容，只能得到幾個零星的單詞或者幾個熟悉的短語，對新聞的整體把握不到位，甚至對新聞所播報的內容完全沒有聽到，更不能對新聞材料所要求回答的問題進行作答。

一、英語新聞聽力現狀分析

（一）學生聽力基礎薄弱

由于高中階段的英語教學并沒有涉及到英語新聞相關的聽力，高考聽力題也只是在聽力考試中有一段相對簡單的英語短文聽力題目，而大學階段的英語聽力尤其是新聞聽力考題，不僅是播放的速度，還是內容都更有難度，很多大學生是不能適應的。在詞匯量，新聞的背景知識，以及新聞的句式特征的掌握上都難以達到聽懂英語新聞的教學目標。如果這樣的情況不加以改善或者改進的話，那么對于大學生來說，四級考試聽力部分是很難拿到高分，同時自己的整體的聽力能力也不能提高。

（二）新聞聽力教材的匱乏

在對幾所高校的教學資料進行研究后發現，高校英語教師目前在新聞聽力教學方面并沒有對應的教材，教師都是根據大學英語四級真題資料上的聽力對學生進行訓練，聽力的材料相對不是最新的新聞材料。教師在課堂上播放美國某一個前總統的就職演說，或者教科書上的某個章節，這些效果比不上最新的新聞聽力材料。因為在最新的新聞聽力中常會有一些最新的一些非常時髦詞匯出現，如：bullet screen（彈幕），chizza（炸雞披薩），cliff-like drop（斷崖式下跌）等。

（三）教師的課堂教學方法單調乏味

由于英語新聞聽力的教材的匱乏，對于很多教師，由于很多種因素限制了他們的課堂組織和教學方法，如學生人數多，多媒體教室數量不夠或者質量不佳，因此大多數老師采取了傳統的教學方式方法：即機械性的讓學生聽新聞，聽完以后讓學生大意概括，勾畫出重點單詞，然后再一句一句的精聽。這種教學方式對于老師和學生而言效率都是不高的，因此對于英語新聞聽力的提升是沒有太多進步的。

（四）學生的學習動機不強

由于學生對英語新聞聽力學習在英語語言學習中的地位認識不充分，而且難度相對比較大，學生在課堂中對于老師的灌輸方式的教學又不感興趣，所以對聽力課堂產生厭惡的情緒，因此學習動機肯定是受到影響的。

二、英語新聞特點

（一）倒金字塔的語篇結構

英語新聞通常在開頭就會告知聽眾這篇新聞的大概內容，即新聞導語法，在新聞的開頭突出新聞的重要性，這就是所謂的新聞導語（news lead），接下來便是新聞的正體（body），按照新聞重要性的遞減的方式進行闡述，并在此過程中將新聞的5W和1H娓娓道來。如2015年12月四級真題中的一則新聞：

Facebook founder Mark Zuckerberg wrote a letter tohis baby girl，Max，on Tuesday.He wants her“to grow upin a world better than ours today.”Zuckerberg wrote thathe and his wife Priscilla Chan，would donate 99% of hisFacebook stock shares，worth about $45 billion，to dojust that.

題目中要求作答文章大意（What is the news report main-1y about？）以及扎克伯格捐贈了他多少價值的股票（How muchare the stock shares to be donated by Zuckerberg worthnow？）。學生們在聽這則新聞時可以通過文章的news lead部分就可以得到答案，在后面的聽力主體部分只需要再核對一遍就可以確定答案。

因此學生在聽英語新聞時，可以通過英語新聞的“倒金字塔”的特點進行答題。

（二）句式長而復雜

由于英語新聞要在一篇字數很少的文章中表達全部的新聞要點，因此英語句式很長通常伴隨有很難的語法結構，這也是造成很多學生在聽英語新聞聽力時只能聽懂幾個單詞而不是句子的最主要的原因。英語新聞句式中常大量使用前置修飾語來代替后置的名詞修飾語和從句，在基本句型SV和SVO的基礎上進行擴展，適度的展開其定語和狀語的結構，這種不同于文學文體或日常會話的句式結構是新聞英語聽力的另一大難點。（侯維瑞，1988）

（三）詞匯量超出了大學英語四級的基礎要求

大學英語四級聽力中的新聞部分涉及的范圍非常廣泛，包含了政治、經濟、歷史、文化等各個方面的內容，這樣的新聞需要學生有非常豐富的詞匯儲備。而大學英語四級對于詞匯的要求基礎要求是4500詞左右，這些詞匯中不可能攘括新聞聽力中的詞匯。因此詞匯對于學生來說是一個很大的挑戰。

三、理論研究

圖式（schema）一詞源于古希臘，其原意是指外觀或者形象。圖式理論最早由康德（Immanuel Kant）在1781年提出，他認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶，即：概念只有和個人的已知信息相聯系才具有意義。圖式理論在1930年左右由英國的心理學家Frederic Bartlett進一步進行了研究和發展，他指出“圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，而回憶是一種建造過程，這種建造來自于圖式，圖式會對獲得的材料進行重建和改造，使人的認識受前經驗的影響”。在他之后，又有很多的學者對圖式進行了研究。

圖式理論在聽力教學中的研究表明，聽力理解的程度很大一部分取決于學習者大腦中已有的圖式數量和質量，而不僅僅是單純的詞匯、短語、語法等簡單的知識拼湊。這對英語聽力教學是非常關鍵的。

四、提高英語新聞聽力的教學方法

（一）教學內容

第一、讓學生多聽不同內容的聽力材料。聽力的材料可以多樣化，材料可以選自課本，網站，或者其他的聽力材料。教師在備課時可以根據所講授的內容進行內容的擴充，建立學生的圖式架構。

第二、多介紹文化背景。文化背景的掌握對于新聞的理解有一定的幫助，因為新聞涉及的范圍非常廣泛。包括了社會各科，如政治、經濟、歷史、甚至是生物等自然學科，如果大學生在了解背景知識的情況下，去聽材料，即使材料的部分內容沒有能夠精準的聽取，那么也可以根據自己所了解的知識對題目進行猜測。通常準確率也會高一些。

第三、鼓勵學生多看實時新聞并形成圖式。中文實時新聞的了解對英文新聞聽力是有幫助的。在國際化的大背景和大環境下，新聞的及時性和廣泛性就決定了新聞的傳播的普遍性，同時新聞的內容覆蓋了全世界各個國家的經濟、歷史、文化等很多方面。

如2016年6月大學英語四級考試真題第一套中的Reportone.

The international labor organization says the numberof people without job is increasing.這是新聞中的第一句話，直接的告知我們這個新聞是關于失業問題的，旨在說明全球的失業率日益增高。如果平時我們對國際的就業情況有所了解的話，那么就業問題應該是被我們經常關注的問題，而失業率就我們所知道的，也是隨著全球經濟的下滑和美國次貸危機的影響，失業率應該是在逐步上升的，而每個國家又在為此不斷的努力解決。

同樣，在2016年6月大學英語四級考試真題第一套中的Re-port Two.

Big fast food chains in New York City have startedto obey a first-of-its-kind rule requiring them to postcalorie counts right on the menu.這句話也是新聞中的第一句，直接告訴聽者主旨大意：紐約的快餐店需要遵循一項史無前例的規則，就是在菜單上標明食物的卡路里含量。這則新聞則是和我們的生活息息相關的，都知道快餐店中的食物的卡路里含量特別高，會導致肥胖等一系列問題的產生，這樣我們在聽這則新聞時，也會很容易理解。

再如，在2018年6月最新的大學英語四級考試中也出現了有關fast food行業的新聞，講的是這個行業中的知名企業麥當勞的服務下降是由于菜單內容復雜導致了效率的下降。

如果學生在平時學習的過程中，能夠被告知和主動的搜索快餐行業的相關新聞的話，在大腦中形成相關的圖式，那么很多聽力中的問題就可以迎刃而解了。

（二）教學方式

第一、新聞聽力與看新聞相結合，形成內容圖式。在聽新聞的基礎上，老師應多鼓勵學生閱讀新聞，學生在閱讀了大量的新聞后，在遇到相關的新聞聽力時，他們會對這則新聞的內容有一定的了解，并且形成內容圖式，那么在聽力理解時顯得容易許多。由于科技的發展，學生閱讀新聞的途徑多種多樣，而且總是能在第一時間獲取最新的新聞消息。新聞的特點也是及時性，在四級新聞聽力中的新聞也體現了新聞本身的有效實性和及時性的特點。

第二、新聞聽力與說新聞相結合，形成語言圖式。聽力在語言學習中屬于“輸入”，而知識的理解和掌握需要通過“輸出”得到實現。因此“說”新聞，可以形成學生的語言圖式，即聽力材料的語音、詞匯和語法。學生在“說”新聞時，通過模仿新聞中的語音，詞匯和語法結構，形成語言圖式，這樣在以后的新聞聽力中可以使得學生對新聞理解得更加透徹。說新聞也能將學生的被動學習變成主動學習。在說新聞上，教師可采用學生發言，提問或者討論的方式。選用一些焦點話題，進行小組討論后，并說出來。這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生將新聞的知識內化了。

第三、新聞聽力與寫新聞相結合，形成形式圖式。在前文中提到，新聞一般是“倒金字塔”結構的，學生在新聞聽力后，寫出新聞的導語：即what，when，where，who，why和how，在大腦中形成形式圖式。通過寫的方式，學生更容易記住所聽的內容，還可根據所聽到的新聞材料進行知識的擴充，并通過自己的理解和文字將新聞寫出來，這樣既可以鞏固學生聽到的內容，又可以將自己的寫作進行提高，一舉兩得。

五、結語

大學英語四級的考試在聽力部分增加了新聞的聽力，對學生來說，是對自己英語綜合能力提升的要求，也為他們在以后的工作中做準備；對于老師來說，新聞聽力的教學內容和教學方式將會影響學生的英語聽力的水平。只有在教師正確的教，學生正確的學，并且適當的加入基于圖式理論的方法，即內容圖式、語言圖式和形式圖式，這樣才能提高學生的新聞聽力的水平，而最終達到四級聽力的整體分數的提高以及整個英語能力的提升。

參考文獻：

[1]侯維瑞.英語語體[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

[2]簡麗華.基于圖示理論的英語聽力教學模式[J].湖南科技學院院報，2015，（9）.

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