激勵機制在90后大學生教育管理中的應用

袁志

【摘要】大學生教育管理是高校教育中必不可少的一部分，對大學生的個人成長、國家社會的發展有著重大的影響。90后大學生是當代大學生的主體，個性張揚，網絡依存度高，傳統的大學教育管理在這些大學生中的應用效果不佳。為提高90后大學生教育管理水平，越來越多的高校將激勵機制引入到教育管理制度中來。本文對激勵機制在90后大學生教育管理中的應用效果做了分析與探討，具體內容如下。

【關鍵詞】激勵機制 90后 大學生 教育管理

一、引言

每個時代都有其獨特的時代烙印，而生活在其中的人們也會有鮮明的時代特點。就當今時代而言，90后大學生是大學生群體中的主體，他們思維活躍、自我意識強，但同時也容易沖動、抗壓能力較弱、涉世不深。對這些學生，普通的教育管理不僅無法達到理想的管理效果，而且還可能引發學生的反感和不配合。因此，有必要對現行的大學生教育管理加以改進。激勵機制是一種管理方法，其作用在于提高管理對象的熱情，使管理目標早日達成。下面，筆者就當前大學生激勵機制中存在的問題以及正確應用激勵機制的方式進行分析。

二、當前大學生激勵機制中存在的問題

（一）缺乏時效性

獎勵措施的價值具有時效性，只有當獎勵措施及時跟進，才能真正體現出獎勵措施的意義，否則就會使獎勵效果大打折扣。從當前的情況來看，高校現行的激勵機制缺乏時效性，給學生發放獎勵的時機常常是在學生取得成績或作出貢獻半年或一年之后。這種激勵機制不但達不到激勵效果，而且還會使激勵措施的價值減弱。

（二）缺乏科學性

高校教育的目的在于教書育人，為國家社會培養優秀的人才。作為教師，應當學會挖掘每位學生的特點，要針對學生的優點給予激勵，從而使每位學生的個人價值得到體現。然而，很多高校的激勵項目仍然比較單一，偏向于綜合性和全能性，比如常見的激勵項目“三好學生”、“十佳青年學生”就是如此。這種偏向性比較明顯的激勵措施會使得激勵面比較單一、片面，很多其他方面優秀的學生因此而沒有得到應有的激勵。

（三）缺乏公平性

美國心理學家斯塔西。亞當斯認為，人不僅關注自己的貢獻與報酬之間的比例關系，而且還關注自己的貢獻報酬比與其他人的貢獻報酬比之間的關系，只有當這兩種比例關系均達到人心中所期待的值，人才會覺得公平，否則就會認為不公平。在現今高校實施的激勵機制中，斯塔西。亞當斯所提出的公平理論沒有得到體現，最明顯的一個例子就是學校的助學金金額高于獎學金。這種金額上的差距會挫傷一部分學生的學習積極性，獎學金的激勵作用大大削弱。

二、正確應用激勵機制

前面已述，90后大學生思維活躍、自我意識強，若要使激勵機制發揮應有的作用，則需創新激勵方式。下面，筆者就如何在90后大學生教育管理中正確應用激勵機制進行詳細的分析。

（一）實施強化激勵

在斯金納的強化理論中，強化激勵分為兩種，一種是正強化，包括獎勵和逃避；另一種是負強化，即懲罰和取消。在90后大學生教育管理中，管理者應將正強化和負強化配合使用，從而達到獎懲得當的激勵效果。對學習態度比較消極、缺乏進取心的學生，一般給予負強化；對學習態度好、上進心強的學生，一般給予正強化；而對學習態度一般的學生，則視具體情況實施強化激勵。除此之外，在實施強化激勵的同時，管理者還應重視強化激勵措施的時效性、明確性和連續性，即盡可能縮短學生取得成績和獲得獎勵的時間差，讓學生能夠盡快感受到被認可；給學生發放的激勵要跟學生的行為掛鉤，讓學生明確知道是因為什么而被激勵；發放獎勵的行為要有合理的頻率，既不能濫用激勵也不能不用激勵。

（二）實施針對性的激勵

90后大學生個性獨立，有自己的想法和主見，因而對其實施的激勵要有針對性。首先，對學習成績好、學習能力優的學生，為其設立獎學金激勵制度，或者給予保送研究生名額，激勵學生取得更好的學習成績；對領導能力強、有團隊精神和奉獻精神的學生，為其設立“優秀工作者”、“優秀學生干部”等稱號，激勵學生更加進步；對思想道德水平高、熱心公益活動的學生，為其設立“道德模范”、“優秀志愿者”等稱號進行激勵；對家庭貧困的學生，為其提供勤工儉學的機會以及提供貧困助學金，通過獎助結合的方式激勵學生戰勝困難。

（三）給學生提供發揮特長的機會

90后大學生富于挑戰精神，有很強的自我實現意識。因此，學校可以給予學生發揮特長的機會。比如，開展多樣化的社團活動，大學生根據自己的興趣愛好參加；給學生干部放權，讓學生干部能夠根據班級現實情況獨立做出正確的決定、策略，大膽開展工作，從工作過程中獲得自我實現的成就感。

三、結語

90后大學生是未來建設國家和社會的儲備性人力資源，其教育管理至關重要。作為高校的教育者，應當重視這些大學生的教育管理工作，制定并執行科學、合理的激勵機制，從而使每位學生都能在激勵當中成長、進步。

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