高三復(fù)習(xí)提升學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的途徑

黃五洋

(湖北省石首市第一中學(xué) 434400)

在指導(dǎo)高三備考復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)常會有學(xué)生對某些知識心里明白卻寫不到位、不規(guī)范或者詞不達(dá)意。例如，表述農(nóng)桿菌在農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法中的作用，有學(xué)生表達(dá)為將基因弄到植物細(xì)胞中去，或者帶領(lǐng)基因侵入到植物中；回答減數(shù)第一次分裂中期的染色體行為特點，有的學(xué)生表達(dá)為每一對同源染色體躺(睡、橫)在了赤道板；解釋為什么100℃時產(chǎn)生氧氣的速率明顯降低，一些學(xué)生的答案是高溫殺死了酶。顯然，不規(guī)范的表達(dá)反映了語言表達(dá)訓(xùn)練欠缺。高三復(fù)習(xí)備考如何提升學(xué)生的生物學(xué)語言表達(dá)能力？筆者從三個途徑進(jìn)行了探索，結(jié)合具體案例說明。

1 將表達(dá)的主角轉(zhuǎn)換： 解說

例如： 復(fù)習(xí)染色單體，教師事先布置任務(wù)： 請解說對于染色單體的想法。一名學(xué)生解說： 對于染色單體的想法有以下三點： 一是DNA復(fù)制后不還是“絲”的狀態(tài)嗎，怎么是“體”呢，是不是應(yīng)該叫染色單絲；二是有絲分裂的前期和中期同一個著絲點連接兩個DNA，怎么是“單”呢；三是染色單體與染色體究竟是什么關(guān)系。學(xué)生有了認(rèn)知沖突，然后在教師引導(dǎo)下，明白了什么場合寫染色單體，什么場合寫染色體。

又如，復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”時，人教版教材“遺傳與進(jìn)化”模塊第67頁有一條RNA串聯(lián)多個核糖體的示意圖，可激勵學(xué)生上講臺對該圖解說。一名學(xué)生說到： 核糖體從mRNA的左端同時開始合成肽鏈，最后多條肽鏈組成了蛋白質(zhì)，這樣縮短了每條肽鏈的合成時間。當(dāng)他說完后，他會意識到： 核糖體是不是同時開始工作？有沒有縮短每條肽鏈合成時間？每條肽鏈最終各不一樣嗎？他最終修正了自己的表述。

通過解說，把表達(dá)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生的解說訓(xùn)練可以倒逼學(xué)生組織規(guī)范詞語，形成自我邏輯，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

2 將表達(dá)的時空延伸： 寫作

例如，人教版教材“遺傳與進(jìn)化”模塊第20頁，繪制了以一對同源染色體為起點的圖解?？刹贾米鳂I(yè)讓學(xué)生看圖寫小作文： 最大程度地挖掘出此圖的信息。一名學(xué)生寫到： 有交叉互換時1個初級精母細(xì)胞應(yīng)該產(chǎn)生4種精子，1個次級精母細(xì)胞產(chǎn)生2種精子。如果沒有交叉互換時1個初級精母細(xì)胞應(yīng)該產(chǎn)生2種精子，1個次級精母細(xì)胞產(chǎn)生1種精子，4個精子中有2個相同，另外2個相同。

又如，在“細(xì)胞的增殖”專題復(fù)習(xí)課前，可布置學(xué)生寫小作文： 比較各個時期同源染色體和染色單體的情況。一名學(xué)生寫到： 有絲分裂前中期有同源染色體無聯(lián)會，后期每極有同源染色體無染色單體；減數(shù)第一次分裂前中期有同源染色體有聯(lián)會，后期每極無同源染色體有染色單體；減數(shù)第二次分裂前中期無同源染色體無聯(lián)會，后期每極無同源染色體無染色單體。

通過寫作，把表達(dá)的時空延伸到課后。教師提供了表達(dá)的“漁場”，再由學(xué)生提煉加工信息，主動捕“魚”，還總結(jié)捕“魚”的經(jīng)驗，以期突破學(xué)生內(nèi)心明白卻寫不到位的瓶頸。

3 將表達(dá)的內(nèi)容挖掘： 說題

例如，噴瓜的性別類型由aD、a+、ad三種基因決定，噴瓜的性別類型與基因型關(guān)系如下： 雄性植株(aDa+、aDad)，兩性植株(a+a+、a+ad)，雌性植株(adad)。自然界沒有雄性純合植株的原因是________。

學(xué)生紛紛說出想法： ①以前做題，說沒有某種表現(xiàn)型的個體原因是致死，所以雄性純合植株致死；②兩性植株和雌性植株的基因型中沒有aD，因此后代沒有aDaD；③a+、ad突變?yōu)閍D之后才表現(xiàn)為雄性，突變?yōu)閮蓚€aD的可能性更低；④雄性植株只有aDa+、aDad兩種基因型；⑤雄性植株為三倍體；⑥雄性植株之間有生殖隔離。然后組內(nèi)評析，哪些是無效的表達(dá)？

圖1 基因型AABb的某動物細(xì)胞分裂某階段的示意圖

很多學(xué)生已經(jīng)知道，基因型aDaD個體的兩個親本各有一個aD，都是雄性，精子怎么可能與精子結(jié)合呢。但卻出現(xiàn)以下表達(dá)： 雄性植株沒有產(chǎn)生雌配子；雄配子中只有aD；雄配子必須與雌配子結(jié)合；雄性植株之間不能傳粉,雄性植株之間不能交配；雄性植株之間沒有自交。大家通過討論，一致認(rèn)為“無基因組成為aD的卵細(xì)胞”“雄性植株之間傳粉無法產(chǎn)生后代”是最佳表達(dá)。

又如，圖1為基因型AABb的某動物細(xì)胞分裂某階段的示意圖。此細(xì)胞中出現(xiàn)基因a的原因是________。

學(xué)生甲說道： 同源染色體的非姐妹染色單體在基因突變或交叉互換后，一對姐妹染色單體上就出現(xiàn)了等位基因： A和a。在甲說完后，筆者請他再次注意題干。學(xué)生乙馬上說是基因型AABb的某動物，于是筆者提問： 既然是AA，通過交叉互換，可以出現(xiàn)a基因嗎？學(xué)生甲恍然大悟，馬上提出問題： 什么時候不要考慮交叉互換？學(xué)生丙表述： 如果個體是純合子，或者是在有絲分裂過程中，或者題目中姐妹染色單體顏色一致，姐妹染色單體出現(xiàn)等位基因的原因就沒有交叉互換。

通過說題，挖掘出了學(xué)生真正需要的東西。學(xué)生的質(zhì)疑和錯誤是表達(dá)的“源頭活水”，只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題恰如其分地表達(dá)，才能做到規(guī)范、準(zhǔn)確。