淺議情境創設對小學數學課堂教學的影響

王英

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深化，在小學數學課堂教學中，情境創設成為數學教學中的有效方式。想要提高教學效率，教師就需要引導學生主動思考，也就是教師需要根據實際情況進行情境創設，使學生在數學學習中能夠達到最佳的狀況，不僅可以使學生的學習效果得以有效提高，還能夠加強學生對數學的興趣。

【關鍵詞】情境創設 小學數學 課堂教學 影響

一般來說，適宜的情境創設需要具有時效性與科學性。在小學數學課堂教學中創設情境教學，可以使學生學習數學的興趣得以有效地提高，并使學生能夠在愉悅的環境下進行數學學習，從而使學生能夠在課堂上的表現更加精神煥發，充滿興趣。適宜的教學情境，不僅可以促進學生與教師、學生與學生之間的有效溝通，還能夠使學生能夠快樂地學習。想要學生在數學課堂上更加主動地學習，并樂于發問，教師就需要通過相應的措施，引發學生的注意力，以及促進學生的思考能力，讓學生能夠在學習中不斷提問，并在提問過程中學習。適宜的情境創設，想要真正落到實處，就需要通過相關方法，并提高教學效率。

一、情境創設在小學教學中的影響

1.適宜的情境創設，激發學生興趣

所謂興趣是最好的老師。也就是說，只有小學生能夠對教師講的知識具有充足的興趣，才能夠熱愛學習，并認真學習。對于小學生而言，他們最喜歡的就是故事、游戲、謎語等，因此教師在創設情境教學的時候，就需要對其進行引用，以此調動學生學習的積極性。通過對有趣的游戲情境創設，不僅可以使學生的積極性得以有效激發，而且還能夠激發學生學習的興趣，并使小學數學課堂充滿樂趣。例如，教師在講解低年級數學8、9的加減法的時候，就可以在數學課堂教學中運用游戲的方式進行教學，教師用雙手捂住8顆珠子，將左手打開，里面有3顆珠子，然后提問學生右手有幾顆珠子？學生就會搶答，右手有5顆，并讓學生列出式子“8-3=5”。然后，讓學生分組玩游戲，按照老師剛才的方式，一個同學問，一個同學答，然后列出相應的式子，同時，教師需要參與指導，并加以輔導，最后讓學生能夠在板書中寫出相應的算式。

在小學數學教學過程中，數學游戲的方式有許多種，如教學小學生乘法口訣的時候，可以引入相應的“花樣接龍”等游戲；在數學整除教學中，也可以運用“智甩手中數”等游戲；在教學生學習對稱的時候，也可以運用“照鏡子”的方式等。通過這樣的方式，讓學生在游戲中學習數學，并以此感受到數學中的樂趣，這就使學生數學學習的效率得以有效地提高。

2.適宜的情境創設，誘發學生探究動力

所謂學起于思，而思來源于疑問，也就是疑問使探究學生智慧的起源，并對學生的思維得以催化。對于小學生而言，其具有較強的好奇心，而學生具有的好奇心，就會使學生能夠主動對數學問題進行求知。因此，教師就可以通過設置與教學內容相關的問題，引起學生的好奇心，從而誘發學生的探究動力。例如，教師在教學“圓的周長”的時候，教師可以運用類似圓盤等實物，并提問學生如何對這些圓盤的實物的周長進行計算，學生就會想到通過可以彎的尺子進行測量，或者是將實物放在直尺上，滾動一周進行計算。教師可以接著提問，如何計算教室外的圓花壇的周長呢？學生就會想到拿一根長繩子，將花壇圍起來，然后再測量繩子的長度，從而獲得圓形花壇的周長。然后，教師拿一根繩子，繩子的一端系上粉筆，另一端握在手中，教師甩動繩子，粉筆頭所走的軌跡就會形成一個圓，然后讓學生對畫出的圓的周長進行計算，學生通過以上方式都無法計算出圓的周長，這時教師就告訴學生，通過這節課內容的學習，就可以計算出畫出圓的周長。這就使學生的好奇心得以誘發，學生根據心中存在的疑問，再學習數學內容的時候就會更加積極主動。

3.適宜的情境創設，激發學生學習熱情

在小學數學課堂教學中，通過多媒體的運用，可以實現圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，也就是將靜態的數學內容轉化為動態，將抽象的數學公式轉化為形象，讓學生枯燥的數學學習變的更加生動。也就是將書本上的平面知識，通過聲音與圖像結合動態的展現出來，從而使小學數學教學能夠符合學生的認知特點，同時也有利于學生在學習的時候，結合視覺與聽覺收集相關信息，從而使學生能夠更好地對知識進行理解與記憶，并使學生能夠更加主動的參與到教學中，培養學生積極的學習態度。教師在教學的時候，需要積極的運用多媒體，通過多媒體所具有的表現功能，以及信息處理功能，創設有趣的多媒體情境，從而使學生能夠在愉快的氛圍中學習數學知識。例如，教師在教學“角的初步認識”的時候，通過多媒體課件能夠播放動畫的功能，將紅領巾角的形狀進行閃動，然后利用多媒體將紅領巾實物去掉，然后留下其輪廓的形狀，并抽象出幾何角，通過多媒體對輪廓角的頂點與兩邊進行閃動，以此使角概念從抽象化轉變為形象化，這樣學生就會比較容易接受“角”這一抽象理念。

4.適宜的情境創設，激活學生學習思維

對于數學學科而言，其具有較強的邏輯性，這就容易使小學生對其產生畏懼，因此，教師就需要在數學知識與學生生活之間搭建聯系，也就是在小學數學課堂中，教師需要對教學情境進行靈活的創設，并將其生活化，從而使學生能夠有效接受新知識。例如，教師在教學“長方形面積”的時候，可以創設一個比較生活化的教學情境，“教師的新房子準備裝修，房屋內長為4.5米，寬為3.5米，如果用長與寬都是50厘米的瓷磚對其進行鋪設，教師需要買多少塊瓷磚？如果每塊瓷磚50元，那么教師裝修這個房間需要多少錢？”學生就可以將長方形的學習運用在這道題中，也就是教師的房屋是長方形，學生就可以對其進行計算“4.5×3.5=15.75（平方米），而單塊瓷磚的面積為0.5×0.5=0.25（平方米），因此房屋所需要的瓷磚為：15.75÷0.25=63（塊），其總費用為63×50=3150（元）”。通過現實生活中與數學相關的實例進行教學，讓學生能夠感受到數學知識在生活當中的作用，從而激發學生對數學學習的興趣。因此，教師在小學數學課堂教學的時候，將數學情境創設不斷生活化，并對學生的數學思維進行培養，從而使學生能夠運用數學思維，對生活中出現的數學問題進行分析與解決。

二、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，可以通過不同的情境創設，而且需要教師不斷學習，不斷地深入鉆研以及精心設計，并根據學生的實際狀況，創設相應的教學情境，從而使學生能夠在愉快的環境下有效地進行學習，并使學生形成良好的數學學習習。通過學以致用，達到事半功效的效果。同時，在小學數學課堂教學中，通過適宜的情境創設，不僅可以增長小學生的知識，而且還能夠使學生的智慧得以有效激發，從而使課堂教學效率得以有效提高。

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