提升小學英語高段學生自主學習能力的有效策略

來小娟

摘 要 當前的小學英語低段課堂，教師主要是培養學生的學習興趣；到了高段課堂，教師應轉向培養學生學習的自主學習能力。本文根據小學英語學科的特點和高段學生的認知特點，從課前、課中和課后三個方面，通過聽讀預習、前置作業、任務驅動、情境設疑、網絡平臺、分層作業等途徑提升學生的自主學習能力，積極為學生進行學習策略的指導，搭建自主學習的平臺，使學生逐步形成自主學習的意識，從而有效提升學生英語語言運用能力，為學生的初中學習和持續學習奠定良好的基礎。

關鍵詞 小學英語高段 自主學習能力 學習策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.062

An Effective Strategy to Improve the English Autonomous

Learning Ability of Primary High School Students

LAI Xiaojuan

（Hangzhou Bowen Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310052）

Abstract In the current low-level classroom for primary school English， teachers mainly cultivate students' interest in learning； when they reach high-level classrooms， teachers should turn to develop students' autonomous learning abilities. This article is based on the characteristics of primary school English subjects and the cognitive characteristics of high-level students， from pre-class， in-class and after-school three aspects， through pre-reading， pre-job， task-driven， situational suspicion， network platform， stratification ways such as homework to improve students' ability to learn independently， actively provide guidance for students in learning strategies， build a platform for independent learning， so that students gradually develop a sense of self-learning， so as to effectively improve students' ability to use English language， to lay a good foundation for students to learn and continue for junior high school.

Keywords high-level of primary English； autonomous learning ability； learning strategy

義務教育《英語課程標準》（2011年版）教學建議（三）指出：加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。因此，英語教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，以提高他們的自主學習能力。特別是在小學英語低段的興趣培養到高段自主學習的轉變，進而為初中學習打下基礎，學習策略的指導顯得尤為重要了。

新課程倡導自主、合作、探究學習，而首要的是自主學習，為合作和探究學習做好鋪墊。所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺和主動獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用合理的學習方法，有序安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑提問，在學習過程中表現出強烈的探究精神。那么，如何運用有效的學習策略，積極引導學生學習，進而提升學生的自主學習能力呢？

1 課前自主預習，明確學習目標

1.1 完成聽讀預習，開展自主預習

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，不管做什么事，事先有充分的準備。實踐表明，充分的預習對明確學習目標和提高聽課效率起著非常重要的作用。對于小學低段學生，教師在布置預習作業時，主要是培養學生的學習興趣和學習習慣。而高段學生的思維能力有了極大發展，課前預習的效率也有所提高，因此小學高段學生可適當增加預習的作業量，但我們提倡以口頭預習作業為主，比如聽讀預習作業。因為聽說讀寫是英語學習最重要的四個技能。聽多了自然會說；讀多了自然有助于寫。我們可以轉變傳統的預習作業——聽課本磁帶和朗讀課文，可讓學生回家聽錄音，盡量模仿錄音的語音語調朗讀，第二天上課時請學生現場朗讀，從中評選“今日朗讀之星”，評上可加分到各小組分數內。長久以往，學生們會很愿意嘗試并參與錄音活動。這樣，既保持了學生的“動力”，又做到了檢查作業，可謂一舉兩得。

可見，布置聽讀預習作業，不僅有助于打好語言基礎，還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為進一步學習打下堅實的基礎。

1.2 設計前置作業，強化自主預習

生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”提到了重要的位置。除了口頭預習作業，教師也可設置書面預習作業。有老師認為，前置作業應該是初中生的事情，其實不然。在小學高段布置前置作業，目的是更好地為初中的深度學習服務。教師一般出跟下一課時有關的預習題：包括該課時的重點和難點，重點單詞和重點句型等，都濃縮在這份前置作業中，由學生課前認真完成。對于簡單內容，上課時可一筆帶過，重點講解疑難問題，做到有的放矢。

案例一：筆者在上五年級上冊Unit 2 My week Part A部分時，設計了這樣幾項內容：學習內容、學習目標、學習重點難點和鞏固拓展。學生通過自主學習單，了解了本課的主要內容是學習一周的七天，要求掌握七天的單詞拼寫，并知道主要句型是：What do you have on Mondays？I have等。學生能根據自己的timetable進行介紹每一天的課程。在進行單詞拼寫時，注意首字母大寫。類似的前置作業，為學生創設了自主學習和自主探究的機會，為學生提供了充足的思維空間和時間。

所以，合理有效的前置作業，不僅大大提高了學生課前預習的效率和自主學習的能力，明確了學習的目標，而且極大地提升了課堂的質量、擴充了教學的容量。

2 課中自主學習，培養學習能力

2.1 任務驅動，開展自主學習

所謂任務驅動，就是教師在某個教學環節中設置一個學習“任務”，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成這個“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成“任務”的過程中培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例二：六年級上冊Unit 5 What does he do？Part B read and write，此文為學生展示的是個人愛好和職業之間的關系。通過表格形式，讓學生在自主學習中，通過畫和圈的形式，找出關鍵詞，理解文章（如表1）。

表1

因此，任務驅動式學習其實就是一種探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前“任務”的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性，真正地活躍了課堂氛圍。

2.2 情境設疑，助力自主學習

愛因斯坦曾說：“發現問題比解決問題更重要”。在小學高段英語教學中，在重難點知識點講授中，教師可設置各種情境，引起學生的思考，進而讓讓學生主動提出問題、通過個人或小組合作的方式尋求答案，進而分析和解決問題。

案例三：在學習六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元時，筆者設計了一個情境：春假就要來臨，你們全家計劃出游，如何決定這次旅游行程？同學們分組討論，有人當父母、當孩子，將整個單元的句型結構都進行了綜合應運。What are we going to do？ When are we going ？ How can we go？ Where are we go？ Who will go with us？由學生自己提出問題，同伴互問互答，變化角色繼續問答，從中得到成功的體驗。

可見，有價值的教學情境一定是內含問題的情境。通過情境設疑，可有效激發學生求知欲，引發學生獨立思考，推動學生積極探索，提升學生的各種能力，為學生的初中英語學習奠定基礎。

3 課后自主練習，反復運用語言

3.1 利用網絡平臺，開展自主練習

義務教育《英語課程標準》教學建議（七）指出：組織生動活潑的課外活動，拓寬學生的學習渠道。而科技的進步拓寬了學生的自主學習空間。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。如今學生家中的現代化設備可不少，我們可以拓寬學生學習和應用英語的渠道，改進學生的學習方式，以提高學習效果。如電視上的各種英語節目、英文，網絡上的各種媒體資源，都吸引著學生引領他們進入英語世界。

案例四：筆者借助網絡學習平臺如17作業、口語100、英語趣配音等，鼓勵學生在網上完成聽讀和語音練習。第一課時結束時，要求學生完成相應的基礎練習和同步習題。第二課時時完成聽力專練和繪本練習，第三課時時，可以適當進行配套練習。依次類推，學生可以根據自己的學習情況，利用網絡平臺進行配音練習，上傳到班級微信群 ，這樣學生之間就可以互相學習和比較，極大地提高了學習興趣。

因此，英語課后自主練習是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。利用網絡平臺開展課后英語自主練習，有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。

3.2 布置分層作業，選擇自主練習

小學生英語家庭作業是課堂的延伸、鞏固、創新，但長期以來，小學高段教師布置作業時總喜歡讓學生機械性地抄寫作業，把抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，使學困生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利于書寫能力的提高，總是處于被動的學習地位。孔子在2000多年前就提出：因材施教，有教無類。在新課程的理念下，教師應根據學生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業，使每一個學生有所選擇，通過不同度、不同量的作業在原有的基礎上各有所獲。

案例五：以五上Unit 5 There is a big bed為例，筆者在上完A部分的內容后，可以布置分層的練習的練習作業，例如，A類學生完成：Listen to the tape and read the dialogue， pay attention to the new words. B類學生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then draw a picture of your room.C類學生完成：Listen to the tape and imitate the dialogue， then use the sentences to describe your room.這些作業貼近學生的實際，符合他們的興趣愛好，同時極大地調動了學生的學習積極性。

總而言之，在課前、課中、課后對學生進行學習策略的指導，進而培養學生的自主學習能力，是實施素質教育的一個深層次問題。我們教師要采用以學定教的方式，結合教材內容和學生實際，運用“以生為本”的思路正確指導，學生積極參與，師生互動。同時，采用多種學習方法，運用多種學習策略，從而激發學生的學習興趣，提高學生素質和能力，使我們的課堂更精彩、更具活力。

參考文獻

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