“館—校—家”三位一體中學圖書館閱讀推廣策略

徐靜

摘 要 閱讀推廣活動是中學圖書館的重要服務項目之一，是吸引、鼓勵青少年開展深入閱讀的重要手段。本文從“圖書館-學校-家庭”三個層面對中學圖書館閱讀推廣策略進行分析，以“館”為基礎，以“校”為平臺，以“家”為落腳，三位一體，共同推進青少年終身閱讀。

關鍵詞 閱讀推廣策略 中學圖書館 青少年

中圖分類號：G258.69 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.083

Trinity Reading Promotion Strategy of Middle School

Library about "Library-School-Family"

XU Jing

（Xiamen Shuangshi Middle School of Fujian， Xiamen， Fujian 361005）

Abstract Reading promotion activities is one of the important service for the middle school library. It is an important means to attract and encourage young people to carry out in-depth reading. This article starts with Trinity reading promotion strategy about "Library-School-Family". Based on the "Library" as the foundation， "School" as the platform， "family" as the destination， we work together to promoting the lifelong reading for teens.

Keyword Reading Promotion Strategy； middle school library； teens

1 “館-校-家”三位一體閱讀推廣的背景

中學階段作為青少年生理、心理飛速發展的關鍵期，離不開好書的陪伴。作為學校的重要教學輔助崗位的中學圖書館，閱讀推廣始終是其最關鍵的服務之一。但在實際工作中，我們發現以學校圖書館為主體的閱讀推廣，在具體操作中往往面臨著來自學生群體的不了解不知曉、來自教師層面的教學壓力、課內閱讀課后放羊等各種阻力。

蘇霍姆林斯基說過：“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展：兩個教育者——學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”[1]中學圖書館如何在學校、家庭層面達成一致，面向共同目標協作共進，三位一體，為學生的自我成長提供優秀的閱讀環境，可以從以下三個方面采取措施。

2 “館-校-家”三位一體閱讀推廣策略

2.1 以“館”為基礎

以中學圖書館為主體的閱讀推廣服務建立在做實圖書館自身工作基礎之上，地基不夯實，無以起高樓。完備的館藏資源、良好的閱讀體驗和活潑的管理方式將成為圖書館進行閱讀推廣實踐的堅實基礎。

2.1.1 建立完備的館藏資源，激發學生閱讀需求

館藏資源是中學圖書館開展一切服務的基石，任何形式閱讀推廣活動的最終目的是為了吸引青少年拿起書本。在電子設備使用受限的校規下，中學圖書館館藏資源在載體形式上，以紙質資源為主，電子資源為輔。通過最新最全的圖書實物對青少年產生強烈的視覺沖擊，用完備的館藏內容滿足青少年的閱讀需求。定期補充購買新書，館內開辟“新書專架”，通過圖書館網站、班級傳閱等方式發布圖文并茂“新書通報”，勾起學生對圖書館不斷有新書可看的期待。通過“師生薦購”第一時間響應所缺館藏，從購入、編目到通知讀者借閱，所需時間控制在二周左右，保證讀者對圖書館館藏的信心。利用“每日特別推薦書架”，展示容易被青少年忽略的優秀館藏資源，為學生打開認識不同世界的窗口。另可通過出借Kindle電子閱讀器等專用電子書設備補充館藏資源的不足。

2.1.2 改善學生閱讀體驗，創造良好的閱讀環境

中學圖書館受制于辦學條件限制，在硬件方面可能無法達到大型公共圖書館、高校圖書館的硬件條件，但在力所能及的范圍內，亦可以創造出令青少年愉悅的閱讀環境。首先，及時抓住一年級新生的入校好奇心，通過生動活潑的“新生入館教育講座”和“新生尋寶游戲”吸引孩子們首次踏入圖書館。第二，在開館時間方面，應避免與課堂教學時間完全重合，造成學生無法借書的困擾，應保證中午休息時間及傍晚放學開放，給予青少年充足的瀏覽借閱時間。第三，盡可能降低圖書亂架率、圖書丟失率，保證青少年在圖書館里能找到需要的館藏資源，降低其對圖書館利用的失望。第四，提供舒適的燈光、桌椅，良好的館內衛生環境，便捷的飲水、衛生間條件。這些看似微小細節，實際站在為學生服務的角度，抓住一切條件打造圖書館親和力，留住青少年的心。

2.1.3 邀請學生參與圖書館管理，提升我愛我館的主人翁意識

知行合一，讓學生參與圖書館管理，用親身實踐在學生中創造影響，同時收獲學生反饋意見，更好地改善圖書館整體軟硬件條件。通過建立“學生管理員”制度，專業培訓學生助理，協助借閱圖書，幫助圖書上架，學生服務學生，學生對話學生，創造學生間對話機制。邀請學生參與現場選購新書，讓他們自由挑選感興趣的新書，為圖書館添磚加瓦，并自發在學生群體中宣傳最新的圖書館資源。邀請學生作為讀書分享會主講，自由把握分享主題、分享形式、分享內容，從青少年自己的角度來吸引同好，并請學生自行討論下一期讀書分享會的主題。為學生營造平等、開放、自由的圖書館氛圍，讓青少年充分感受圖書館的發展有“我”的參與，建立我愛我館的主人翁意識。

2.2 以“校”為平臺

圖書館在學校開展一系列閱讀推廣活動，僅靠自身的宣傳力量相對薄弱，借助學校這一大平臺，在各職能部門、學生團體、家委會的共同合作之下，將發揮出更為廣泛的影響。

2.2.1 建立職能部門溝通渠道，全方位融入校園建設

中學圖書館作為學校輔助教學部門，閱讀推廣活動的開展如能納入校園整體建設將收到更好的效果，這就要求圖書館能夠與學校各職能部門建立有效的溝通渠道。與德育處保持良好溝通，能及時獲得學校最新德育計劃，將圖書館主辦的“校園三行詩大賽”、“百科知識競賽”、“科普新知讀書分享會”等閱讀推廣活動嵌入“校園文化藝術節”、“主題班會課”等活動中去，獲得班主任的認可和支持。與各學科教研組長、備課組長保持良好溝通，第一時間獲取教學計劃，與此搭配相應的閱讀資源推薦，及時更新“每日特別推薦書架”，結合館藏資源推出“有趣的遺傳學知識”、“世界歷史全知道”等多學科“專題書目推薦”。與班主任、課任老師保持良好溝通，結合課堂教學邀請其走進圖書館開展閱讀活動，舞臺劇表演、課本延伸故事分享等。

2.2.2 借助校園學生社團吸引學生關注

學生團體組織是校園文化建設最為活潑的陣地，受到學生群體的廣泛關注。在圖書館的牽頭下，我校于1998年成立“讀者協會”學生社團，不間斷開展各類型閱讀推廣活動，建立活動發布渠道，將活動信息第一時間推送至社團成員，鼓勵社團成員積極參與，并對活動提出新的想法和建議。充分調動學生群體的主觀能動性，讓青少年發掘自身感興趣的閱讀方向，讓青少年自己策劃吸引人的閱讀形式。近年來陸續開展了“詩歌意境之美”、“我的幸運書”、“靜默讀書會”、“我的閱讀史”等數十項讀書活動，主題多樣，形式豐富。圖書館同時與校學生會合作，面向全校師生、家長征集優秀讀后感、讀書筆記，集結制作精美內部刊物，成為校園品牌之一。

2.2.3 借助家委會打開家庭閱讀陣地

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“建立中小學家長委員會”，以“完善中小學學校管理制度”，并最終達到完善“建設現代學校制度”的目標。[2]在這一指導文件下，學校家委會得以有效建立并融入學校、班級日常管理。我校在德育處的牽頭下，在家委會的協助下，成立了“家長讀書會”，通過微信群線上交流、線下座談分享等形式，由圖書館提供館藏資源支持、場地支持、專家支持等，開展“家長共讀一本書”、邀請教育專家分享讀書心得等多種家長閱讀活動。同時在家長群體中實名展示學生閱讀成果，反饋閱讀效果，起到刺激和激勵作用。請家長走進校園，請家長走進圖書館，通過活動使家長充分體驗圖書館的資源和服務，在家長群體中展開廣泛宣傳，最終實現家庭層面的閱讀驅動。

2.3 以“家”為落腳

將閱讀行為向家庭擴展具有“推動全民閱讀向縱深發展、推動兒童早期閱讀教育發展”[3]的重要意義。中學階段的課堂教學時間再久、學校教育時間再長，都無法比擬家庭對青少年潛移默化的影響。青少年的閱讀行為最終落腳在課外時間，家庭將是推進子女持續閱讀的動力支持。將圖書館閱讀推廣活動延伸到家庭層面，讓父母理解閱讀對于子女自我學習、自身成長的重要意義，以身作則、親身示范，使父母成為青少年閱讀的持久助推器。

2.3.1 面向家長提供適齡子女的閱讀推薦

在中學階段，隨著子女閱讀水平的提高，父母往往面臨著不了解子女最新閱讀動向，不理解當前流行閱讀趨勢，不知曉如何指導子女閱讀方向的困境。圖書館可利用家委會、家長讀書會等平臺，定期提供不同閱讀方向、閱讀能力的書目推薦。面向家長的書目有別于面向青少年的書目，更加強調教育性、知識性和與課堂單元的結合，讓家長意識到讀課外書并不是浪費時間，對于孩子擴展學業也具有相當重要的意義，消除部分家長的抵觸情緒。同時向家長推薦適合成年人閱讀的書目，尤其是家庭教育方面的讀物，請父母先行做好示范和表率作用，在自己的行動來影響子女。

2.3.2 鼓勵家長深度參與子女閱讀

當閱讀可以作為一種良好的生活習慣并與子女教育聯系在一起的時候，家長會毫不吝嗇的投入。[4]“親子共讀 書香家庭”作為我館每年寒暑假必備活動之一，得到諸多家長正面肯定。對處于叛逆期的中學生，父母的親身示范遠比命令式的強硬要求行之有效。親子共讀不是簡單的父母、子女各讀完一本書，它應是一種“探討式”閱讀，父母和子女針對書籍內容展開分析和交流，在閱讀的過程中探究書籍帶給讀者的觸動，甚至共同完成讀后感的撰寫。圖書館可精選一批適合親子共讀的讀物，針對每本書籍編制親子共讀探討模板，為完全不了解親子共讀的家庭打開第一步。通過學校平臺，邀請親子專家向家長傳授共讀方法，授之以漁。提煉優秀案例在家長群體中傳播，設立榜樣力量。

2.3.3 倡議建立家庭小書角，營造隨處可讀的家庭氛圍

鼓勵家長開辟家庭小書角，通過物理實物的展示激勵子女深入閱讀。小書角不必過于形式化，一個書架幾張椅子也能營造出溫馨的閱讀區域，甚至家中各處隨處可見圖書，也能起到很好的激勵效果。圖書館為家長開設賬號，鼓勵借閱書籍補充家庭藏書。聯合德育處開展“書香家庭”評選，并對優秀家庭的做法加以展示，邀請部分家庭開展面向家長群體的專題講座，將可取經驗在家長群體中廣泛傳播，促進更多的家庭效仿，營造濃郁家庭閱讀氛圍。

3 “館-校-家”閱讀推廣的難點

3.1 對圖書館館員的綜合能力提出高要求

中學圖書館開展閱讀推廣，無論形式還是內容，均需要結合館藏、結合青少年身心特點、結合校園大環境、結合家庭因素，綜合考量和設計。一個成功閱讀推廣活動的背后是對館員專業能力的綜合考量，包括熟練掌握圖書館各項業務工作，良好的人際溝通能力，科學的閱讀指導水平，甚至滿腔的工作熱情。受制于中學圖書館人員配備的現實，能真正投身中學閱讀推廣服務的專業館員少之又少，部分基層中學圖書館能保證每日開館時間已難能可貴。

3.2 需要爭取學校從上到下的支持

在部分教師群體的觀念里，視包括閱讀在內的各類課余活動為洪水猛獸，不支持不贊成甚至反對。僅僅通過學校職能部門行政命令式要求推行閱讀推廣活動往往面臨著部分教師的消極對待，在活動效果方面大打折扣。要改變這些定勢思維，一方面需要中學圖書館通過科學有效的推廣活動以及持之以恒的耐心打動教師配合，一方面也需要學校領導層面能充分認識到閱讀的重要性，在教師群體的績效考核中強化閱讀活動的價值，讓師與生都能在閱讀中找到樂趣。

3.3 高度依賴于家長的配合度

在活動的開展過程中，我們發現本身熟練掌握各類信息化工具、重視閱讀的家庭配合度極高，家長及子女均能積極參與到圖書館主辦的各類閱讀推廣活動，而另一些家庭則在諸多閱讀推廣活動中未見蹤影，子女也并未主動參與到各類閱讀活動。閱讀活動只靠在校的點滴時間很難起到持之以恒的效果，閱讀的效果也不是在一次考試、一場測驗中能夠得到實時反饋。如何吸引淺閱讀甚至零閱讀家庭方便的接收到各類閱讀推廣活動的信息，并轉變思維愿意花費時間花費精力投身子女的閱讀行為，是提高青少年閱讀廣度、深度、持續度的難點問題。

4 結語

隨著時代的進步，終身閱讀的重要意義被越來越多的家庭所認識，書香校園建設也逐漸成為校園文化建設的主流。教育專家朱永新說過：“一個學生、一個教師，如果僅僅生活在校園，僅僅活在課堂，僅僅閱讀教科書，僅僅做參考習題，聽不到窗外的聲音，看不到窗外的世界，這樣的老師和孩子是難以真正成長的。”[5]中學圖書館與學校、與家庭的攜手合作，將為青少年打造一片廣闊的課內課外閱讀天地，讓閱讀成為孩子們成長道路的好伙伴。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議：下[M].北京：教育科學出版社，1981：244.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/0L].（2010-07-29）[2018-01-25].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[3] 程巖.圖書館家庭閱讀推廣策略研究[J].圖書館學刊，2015（5）：101-103.

[4] 李艷丹.淺析親子共讀的多種方式及其對兒童繪本出版的啟示[J].出版廣角，2015（10上）：32-33.

[5] 朱永新.新教育[M].北京：文化藝術出版社，2010：58.