初中歷史課堂教學中的問題設計探析

劉航

摘 要 歷史課堂提問是歷史課堂教學活動的有機組成部分，所以在歷史實際教育教學過程中要十分講究課堂提問的設計，注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力拓展學生的思維，活躍課堂氣氛、讓學生思維高潮迭起。本文便從問題設計的目的、類型、原則和注意問題等四個方面來簡單談談初中歷史課堂上關于問題設計的相關問題。

關鍵詞 初中歷史 課堂教學 問題設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.059

An Analysis of the Problem Design in the

History Classroom Teaching of Junior High School

LIU Hang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Questioning in the history classroom is an integral part of the history classroom teaching activities. Therefore， in the practical teaching process of history， we must pay attention to the design of classroom questions. We must pay attention to designing problems from the depth， breadth， and density of thinking， and strive to expand students' thinking and active classrooms， active classroom atmosphere， let students climax thinking again. This article briefly discusses the issues related to problem design in the history class of junior middle school from the four aspects of the purpose， type， principle and attention problem of the problem design.

Keywords junior high school history； classroom teaching； problem design

新一輪的歷史課程改革以來，中學歷史教學發生了顯著的變化，尤其是歷史課堂上，學生的參與度大大提升，更加注重培養學生的興趣。而如何讓學生更愿意積極主動地參與到教育教學中來呢？無疑是在實際教育教學中教師對課堂教學過程的把握，其中最為重要的便是提問環節中對問題的把握，這關系到教學目標能否順利達到。

1歷史問題設計的目的

歷史問題是歷史課堂教學的重要組成部分和重要載體，可以利用提出的歷史問題讓學生回顧復習舊知識，學習掌握新知識。歷史課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，所以應該讓廣大學生積極參與其中，而在實際教育教學過程中，教師過多參與，更有不少的教師以機械的訓練代替學生的思維，缺少了學生的參與。其實，恰恰可以利用課前準備好的歷史問題來讓學生更好地識記歷史知識。歷史課堂上的每一個問題，都需要緊緊圍繞教學目標而設計，要保障每個問題的有效性，這個問題不是憑空提出的，它必須對學生的歷史學習有幫助。大體上可分為三種。

1.1引起學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學生的學習就會變得積極主動，學得相對輕松而有成效。但是，學習興趣不是與生俱來的，它需要教師的引導。在初中歷史課堂上，由于學生剛剛接觸歷史學科，由于好奇，他們更愿意去了解歷史學到底是怎樣的一門學科。學生帶著這樣的興趣去聽歷史課，加上老師對歷史問題設計得新穎獨到，更吸引學生們學習歷史。另外，若是在歷史課堂上學生有走神的現象，老師可以通過提問的方式，將學生的注意力重新轉移到課堂上來。這樣，既避免了叫學生名字的尷尬，又節省了寶貴的時間，所以歷史課堂上好的問題設計，對于上好一堂歷史課是十分重要的。

1.2幫助學生回憶、識記歷史史實知識

學習歷史學的一個鮮明特點就是需要記住大量的歷史史實，例如秦始皇嬴政什么時間建立了空前統一的大秦帝國？漢武帝劉徹加強中央集權的措施有哪些？等等，這類問題通常在學生完成一節課的教學內容之后提出來，這有利于幫助學生記憶、記牢所學的歷史知識點。所以說，歷史課堂上，較好問題的設計可以幫助學生更好地掌握歷史知識。

1.3啟發學生的歷史思維

學習歷史學科，記住、記牢歷史史實是基礎，重要的是開發學生的歷史思維。例如，比較第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭具有哪些異同點，我們能從中得出什么結論呢？從夏朝和商朝最終走向滅亡的歷史事件中得到了哪些啟示，等等。只有這樣不斷擴展學生的歷史思維，才能使學生的歷史學習更加有效。

2歷史問題設計的類型

2.1針對課題提出的問題

“良好的開端是成功的一半”。在上課之初，未學先問，針對所學課題提出相應的問題。例如，在講解《鴉片戰爭》一課時，可以利用多媒體教學設備在大屏幕上展示林則徐虎門銷煙的照片，讓學生們觀看并提問，“林則徐為什么要焚燒鴉片呢”？這樣，不僅快速組織了教學活動，又吊起了學生的胃口，讓學生對此感興趣，增強學生的學習動力，給課堂定一個較高的基調，讓學生迅速進入狀態、進入角色，以積極飽滿的熱情投入到歷史課堂學習中去。

2.2針對本課重難點提出的問題

在歷史課堂教學中，歷史教師每次的主動質疑，或是設問的形式，或是以反問、錯問的形式，通過各種形式來引導學生逐層分析，把握問題的實質，充分發揮學生在歷史課堂上的主觀能動性。所以，歷史課堂上的問題設計要從教育教學的重難點入手，從小處、局部入手，迅速找準突破口。對于重點問題，歷史教師可以針對重點問題的各個方面進行提問，可加深學生對重點問題的重視和理解。對于難點問題，歷史教師可以將難點問題進行分解，將一個較難的問題拆分為幾個簡單的問題，層層遞進，最終讓學生掌握。切記，不可過大、過全、過偏，這樣容易使學生無所適從，無從下手，直接扼殺了學生學習歷史的積極性，限制了學生的歷史思維。

2.3拓展性設問的問題

在歷史教育教學中，不僅要傳授給學生歷史知識，還要帶給學生學習歷史的動力與熱情，拓寬學生的思路和視野，培養學生的歷史發散思維，加強對學生的能力培養，帶領學生走向更廣闊的世界。這就要求歷史教師能及時抓住學生的興趣點，進行拓展性設問，培養學生的歷史思維、培養學生的價值觀。

3歷史問題設計遵循的原則

3.1科學性

在歷史課堂教學中，發散學生的思維是很重要的方面，而思維多是從問題開始的，這就要求歷史教師對歷史問題的設計必須保證科學合理，對歷史知識有著準確的理解和把握，這就不僅要求歷史教師在文字表達上要精密嚴謹，用詞得當，而且在對歷史內容的講解過程中，也要具備一定的邏輯性，講究通俗易懂。所以歷史教師在對歷史知識進行傳授時，一定要注意把握科學性。

3.2層次性

在歷史學科中，問題設計的層次性主要是針對其能力特點而言的，主要包括理解基礎知識的能力、運用知識的能力、擴展歷史思維的能力，針對這三個不同層次的能力，要求歷史教師在設計歷史問題時，也必須要注意不同的層次性。由易到難，層層遞進，設計有梯度的歷史問題，這樣學生學習起來才會容易接受、吸收。

3.3啟發性

在歷史課堂教學中，想要真正激發學生的歷史思維，就要利用所設計的歷史問題對其進行不斷啟發，讓學生有自己的思考空間，并且要注意把握時機和方式，要在學生經過了自己的努力后仍沒有解決問題時，及時又不過度地啟發學生，更不能將最后的答案直接告訴給學生。另外，啟發的方式也是很重要的，教師不能過多地設計學生回答“是”或“不是”的簡單問題，這會嚴重限制學生的思維，所以歷史問題設計一定要帶有啟發性。

4歷史問題設計時應注意的問題

4.1與歷史教學目標相適應

在歷史課堂教學中，任何一個教學環節都是為實現歷史教學目標而服務的，提問是歷史課堂教學環節中的一部分，所以它也要為歷史教學目標而服務。例如：若歷史教學目標是要求學生理解、掌握歷史基礎知識，則歷史教師在提問時應多采用封閉型問題，若歷史教學目標是培養學生的歷史思維或激發學生的某種情感，則歷史教師在提問時應多采用開放型問題。通常前一種目標是后一種目標的基礎，后一種目標要以前一種目標的實現為前提，所以，在一節歷史課堂上，封閉型問題和開放型問題要相互結合使用，與歷史教學目標相適應。

4.2要注意學情分析

在歷史課堂上，學生通過教師的傳授所獲得的知識，并不是學生學習歷史、了解歷史的唯一渠道。學生通過家長的講解，去參觀歷史景點等等各種方式了解歷史，對歷史是有一定的了解和認知的。所以，教師在對歷史問題進行設計時，要充分考慮到學生的學情，考慮到學生已有的歷史知識積累。對于學生有一定積累的歷史知識，教師的問題設計可以稍微提升難度；反之，若學生沒有認知積累，教師可適度在設計問題時降低難度。例如：教師提問“第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭有何異同點？”若放在初中歷史課堂上提問，難度會有點大，學生對鴉片戰爭還沒有那么深入的了解，與他們的知識儲備不符，若放在高中歷史課堂上提問則較好，因為高中學生已經具備了分析比較的能力，符合他們的認知水平。所以，歷史課堂上問題的設計要注意分析學生的學情。

4.3問題精煉不宜繁瑣

傳統的“滿堂灌”的教學方式遭到了質疑，有的課堂便偏向于“滿堂問”式的教學，學生激烈爭論，得不出一個明確的結論。教師的“問”取代了學生的“學”，學生過多地忙于教師的提問，缺少了自己獨立思考的時間與空間，歷史課堂的實際教學效率就會降低，弊端明顯。再次，歷史問題設計得不精煉，就會導致提問過多，過于繁瑣，層次條理不夠清晰明了，重點問題以及難點問題不夠鮮明突出。這就要求歷史教師在問題設計時要注意將問題進行整合，使得問題精煉、重點突出、主次分明。所以，歷史教師進行問題設計時要注意問題的精煉性。

4.4要多考慮學生的參與度

在歷史課堂教學中，如果問題設計太難，學生可能答不出來，參與度低；如果問題設計得過于簡單，學生可能會不屑于回答。例如：在講解《辛亥革命》一課時，講到武昌起義的成功，教師提問“武昌起義取得成功是必然的，還是偶然的？”憑感覺，學生可能會答必然，可再追問原因，學生就不一定了解了。若把這個問題改為“如果沒有四川的保路運動，便不會有武昌起義的成功，你怎么看？”可能學生會聯想到林則徐虎門銷煙與鴉片戰爭的關系，更愿意積極參與到課堂討論中來。所以在設計歷史問題時要考慮到學生的參與度。

5 小結

總之，在歷史課堂教學中，歷史問題設計的適當與否直接關系到學生歷史學習能力的培養，以及歷史思維的形成，甚至對開闊學生的視野，使其樹立正確的價值觀都有很大的影響。因此，歷史教師應在遵循學生思維特點和教學規律的基礎上，掌握好問題設計的策略，精心設計高質量問題，引導學生更高效地解決實際問題，從而切實提高歷史教學的有效性。

參考文獻

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