低年級數(shù)學(xué)課堂動手操作的有效嘗試

江雪玲

【摘要】動手操作能幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如何提高學(xué)生動手操作的實(shí)效性呢？本文從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試：明確操作要求，養(yǎng)成動手操作的好習(xí)慣；排除無關(guān)干擾，提高動手操作效率；放手探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)提升，發(fā)展動手操作能力。

【關(guān)鍵詞】動手操作 低年級 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0126-02

在小學(xué)低年級，學(xué)生的思維發(fā)展需經(jīng)歷行動—具體—抽象的過程，他們活潑、好動，對一切事物都有極強(qiáng)的好奇心和探究欲望，但自制能力差，所以僅僅依靠老師“講”，學(xué)生“聽”是不行的，還要讓學(xué)生動手操作，并積極主動地參與課堂活動，進(jìn)而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，課堂上教師越來越重視讓學(xué)生動手操作，特別是在一些公開課、比賽課中都喜歡讓學(xué)生“動動手”，但這些操作是否就真的啟迪了孩子的思維呢？是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果了呢？從我們的課堂狀況來看，動手操作還是存在一些問題的。為了提高動手操作的有效性，筆者認(rèn)為，教師可以從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

一、明確操作要求，養(yǎng)成動手操作的良好習(xí)慣

每堂課的時(shí)間都是有限的，在學(xué)生動手操作前，教師應(yīng)提出明確的操作要求，避免造成課堂秩序混亂而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《認(rèn)識物體》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識長方體、圓柱體、正方體、球體時(shí)，教師讓學(xué)生將自己帶來的積木分一分、摸一摸、看一看，并說一說為什么要這樣分，讓學(xué)生初步體會物體的不同特點(diǎn)。但是老師話還沒說完，學(xué)生就動手?jǐn)[弄起來了。這樣的動手操作，顯然是沒有明確操作要求的，甚至?xí)屨麄€(gè)課堂秩序失控。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成動手操作的良好習(xí)慣：操作前，先要聽清楚教師提出的操作要求；操作時(shí)，學(xué)生要邊操作邊思考，并用老師教的方法嘗試說一說（先怎么說，再怎樣，然后怎么操作）；操作后，一定要記得快速收好學(xué)具等。而這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成與教師平時(shí)對學(xué)生的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練是分不開的。

二、排除無關(guān)干擾，提高動手操作的效率

低年級學(xué)生的思維處于具體、形象階段，抽象思維能力較低。因此，他們很容易被事物外表特征迷惑而忘記了操作的目的。這時(shí)，材料的選擇就很重要了，如果選擇不當(dāng)，不但實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，反正會產(chǎn)生相反的效果。例如，在教學(xué)二年級《認(rèn)識鐘表》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好一個(gè)鐘表，上課時(shí)，學(xué)生看著教室里形狀各異、色彩斑斕的鐘表議論紛紛，教室亂成一片，學(xué)生根本不知道帶來的鐘表到底有何用處。當(dāng)教師問“觀察鐘表，你看到了什么”時(shí)，學(xué)生馬上舉手回答：“我的鬧鐘里有維尼熊。”“我的里面有小豬。”“有太陽。”……學(xué)生的回答根本沒有涉及本節(jié)課要學(xué)習(xí)的時(shí)針、分針、刻度等知識。面對這樣的局面，教師首先要注意弱化操作材料等無關(guān)因素對學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)的干擾，把注意力集中到研究事物的本質(zhì)上來。低年級學(xué)生選擇性思維發(fā)展不健全，他們很難一直把注意力集中在操作對象上。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，適時(shí)引導(dǎo)（出示課件鐘表圖，讓學(xué)生觀察課件上的鐘表與自己的鐘表）：“你的鐘表和老師的鐘表里的有哪些東西是一樣的？”通過觀察，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)鐘表上面的指針是相同的。此時(shí)，教師再引入時(shí)針、分針、刻度的概念，讓學(xué)生初步認(rèn)識時(shí)針、分針及刻度，為后面動手操作撥動鐘表上的指針、體會三者之間的關(guān)系做好了鋪墊。

三、放手探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動獲取而不是被動接受的過程。要想使學(xué)生真正理解知識，教師要把他們當(dāng)做一個(gè)小小探索者，放手讓他們在動手操作的過程中自主探究，主動地獲取新知，理解并抽象概括知識，這樣，學(xué)生才能真正地將知識“吸收”到自身已有的知識體系中。因此，教師應(yīng)為低年段的學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件。

例如，在教學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的特征》時(shí)，教師板書課題（長方形與正方形）并提問：“你們知道長方形和正方形有什么區(qū)別嗎？今天就讓我們來找一找長方形和正方形各自的特征，好嗎？”教師給每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，然后讓學(xué)生動手操作與動腦思考，找一找長方形和正方形各自的特征，比一比誰的眼睛最亮，誰最愿意開動小腦筋。接著放手讓學(xué)生自主探究，小組內(nèi)討論，全班交流。通過折一折、看一看、比一比等手段，學(xué)生得出結(jié)論：長方形兩組對邊相等，正方形四條邊都相等。這樣，學(xué)生對自己動手動腦得出的結(jié)論的印象絕對是最深刻的，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、引導(dǎo)提升，發(fā)展動手操作能力

是不是讓學(xué)生動手操作就算完了呢？顯然不是。思維的發(fā)展離不開語言的表達(dá)，在動手操作時(shí)教師還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過合作交流，把操作過程中的體會與成果用精煉、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，加深對知識的理解與掌握，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的操作能力與語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)進(jìn)位加法》時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生用“湊十法”來算，如計(jì)算9+7=□，我們通常都是讓學(xué)生先拿出小棒擺一擺，但馬上就會有學(xué)生玩弄小棒；算一算，有的學(xué)生直接就能說出得數(shù)；說一說，學(xué)生回答問題后教師就簡單地重復(fù)一遍，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分孩子還是不會算，離開小棒就無法計(jì)算了。造成這種情況的原因主要是教師沒有將學(xué)生動手操作的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提升，使操作僅僅停留在表層，沒有進(jìn)一步深化。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出來。我們可以指名說、小組內(nèi)說、全班交流說等，讓每名學(xué)生都有機(jī)會說，都會說。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人怎么說，說的怎么樣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，動手操作活動能夠幫助學(xué)生根據(jù)感知獲得直接經(jīng)驗(yàn)，與已有的知識儲備接軌，但動手操作活動只是教學(xué)的一種手段、一個(gè)過程，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能真正發(fā)揮它的功效，取得事半功倍的效果。在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師只有充分備課，理解教材的編寫意圖后，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膭邮植僮骰顒樱拍苓M(jìn)行有效的教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）