全球化語境下的新工科人才核心素養研究

盧曉梅　喻雯　梁瑾　石媛

摘 要 新工科建設是為應對新經濟挑戰、服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展，推進高等工程教育改革的重大行動計劃。筆者認為，“新工科”之新，首要體現在引領未來的一流工程師應具備怎樣的“核心素養”。論文從知識、能力、思維、價值觀等維度，提出新工科人才的核心素養包括：專業交叉、通識教育；學習與創新、互動與自洽；批判思維與跨界思維；全球視野、自信擔當，并以海外人才緩沖基地為例，闡述新工科人才核心素養的價值觀體系。

關鍵詞 全球化 新工科 核心素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.003

Research on Key Competence of New Engineering Talents under Globalization

LU Xiaomei， YU Wen， LIANG Jin， SHI Yuan

（Institute of Higher Education Development， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211800）

Abstract New Engineering Disciplines Construction is a major action plan to meet the needs of new economy， new industry， national strategies， and promote the reform of higher engineering education. This paper focus on what is key competence of new engineering talents leading the future， which put forward from knowledge， abilities， thinking model and values including inter-discipline， general education， learning and innovation， interaction and self-consistency， critical thinking and cross-border thinking， global vision， sense of mission， etc. Taking Buffer Base for Overseas Talents as an example， we highlight the value system of the core qualities of New Engineering talents.

Keywords globalization， new engineering， key competence

1“新工科”建設與新工科人才的核心素養

新工科建設是為應對新經濟挑戰、服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展，推進高等工程教育改革的重大行動計劃。2017年1月吳愛華等人刊文，提出發展和建設“新工科”，[1]隨后教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》、《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》；“新工科”一經提出，就受到工程教育界、高等教育界乃至社會各界的廣泛關注，“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等一系列行動綱領相繼出爐。

“復旦共識”明確定義“新工科”新范式為“新理念、新結構、新模式、新質量和新體系”。[2]林健認為，“新工科”建設最核心的任務是“學科人才的隊伍建設、學科領域的學術研究和學科專業的人才培養”。[3]而關于學科專業的人才培養，筆者認為，“新工科”之新，首要體現在引領未來的一流工程師應具備怎樣的“核心素養”。2005 年，經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）發布《素養的界定與遴選》 報告，首次提出核心素養（Key Competence），認為是一個“動態發展的、包括知識、技能、態度、情感與價值觀的集合體”，[4]并將核心素養劃分為“互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動”，[5]突出自我反思、社會互動和跨學科素養。隨后世界各國或地區相繼開啟核心素養研究、因地制宜，提出核心素養指標體系。

林崇德課題組建構“三大領域（文化基礎、自主發展、社會參與）、六個指標（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）”的中國學生核心素養體系總框架，強調“‘立什么德、樹什么人的核心，對于中國高等教育與人才培養具有理論價值與實踐意義?！盵6]

對于“新工科”人才的核心素養，“天大行動”提出：“強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態意識，培養設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，提升創新創業、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協商能力和工程領導力。”[7]

在全球化語境中，新工科建設突出戰略型、創新性、開放化、互聯式，強調交叉與融合、協調與共享，既扎根中國、又走向世界，筆者從知識、能力、思維、價值觀等維度，提出新工科人才的核心素養的基本框架，如圖1所示。

2新工科人才核心素養框架

2.1知識維度：專業交叉與通識教育

專業交叉，是指讓學生在更廣闊的專業領域奔騰，讓創新的鏈條得以充分延伸：一是，現有工科的交叉復合；二是，理工與工科的互補互鑒，理科若是較弱，也難以支撐對復雜工程問題的解決；三是，以問題為導向推動工科與其他學科的交叉融合，沒有多學科的交叉融合，很難做出超出常規、創造性的“新工科”路徑選擇。

通識教育，強調對“人”的塑造和個性化施教，提升人才的哲學社會科學素養、人文藝術素養、科技素養等素養。新工科人才的未來使命絕不僅限于單一的工程技能，還需要管理學、經濟學、社會學等人文、社科、藝術等門類的涵養與熏陶。

2.2能力維度：學習創新與互動自洽

學習能力，“新工科”建設就是基于新技術、新產品、新業態和新模式蓬勃興起的時代要求，信息化、智能化、大數據、人工智能、互聯網革命、新技術發展、制造業升級等層出不窮，因此，“新工科”人才的能力維度，最為核心的就是學習能力，學習而且是快速學習新事物的能力，并形成持續學習、終身學習的理念。

創新能力，想象力與洞察力是創新能力的重要組成部分。從心理學角度，洞察力是聚合思維，涉及思維的深度，透過現象把握本質。想象力是發散思維，涉及思維的廣度，由此及彼、觸類旁通、變化更新。新工科人才的創新能力，不僅在某一學科領域具有專業的洞察力和想象力，還要具有專業交叉融合、善于跨界的能力。

互動能力，是一種外聯的能力，主要包括合作能力與領導能力。隨著經濟全球化和產業組織方式的網絡化、扁平化，大數據、人工智能、互聯網等技術的日新月異，社會治理、組織模式、產業結構、商業體系深刻變革，這些都對傳統工程問題的求解提出了挑戰，需要工科人才同時懂經濟、社會和管理，更加具備系統合作與溝通協調能力，以及控制復雜局面的領導能力。

自洽能力，是一種內省的能力，為實現目標能夠管控自己的行為和情感，通過與外界的互動，建立客觀理性的自我認知，逐漸形成一套完備、自洽的思維體系，形成獨立完善的人格，達成內心的動態平衡與自洽圓通。

2.3思維維度：批判思維與跨界思維

批判思維，主要體現在嚴密審慎發現問題、提出問題，不盲從、科學質疑、獨立思考，并推陳出新、自主解決問題。批判性思維強調開放兼容的胸懷和嚴謹縝密的推理。

跨界思維，與傳統工科相比，新工科指向新興產業和新經濟領域，而新經濟之“新”，在于更加突出跨行業、跨領域。既定產業和體制格局被重構，傳統的學科隔閡與技術壁壘需要打破。因此新工科人才需要新思維、新視野，具備跨界思維與跨界整合能力。

2.4價值觀維度：全球視野與自信擔當

全球視野，體現在具有跨文化意識，能夠進行高水平國際交流。隨著經濟全球化的深入推進，對外貿易、資本流動、技術轉移、服務產業等在全球范圍內廣泛展開，創新資源與創新人才更是在全球范圍流動，而中國工程、中國制造、中國智慧、中國方案……已走向世界、造福人類。因此，新工科人才思考問題、開創事業、引領未來，就需要站在全球發展的高度、具備全球視野。

文化自信，則體現在既要面向世界，又要扎根中國。習近平總書記強調，“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”。要加強和改進高校思想政治工作，積極踐行社會主義核心價值觀，培養新工科人才對于民族文化、紅色基因、科學精神的傳承與發揚。

使命擔當，主要包括法治精神、道德境界與社會責任。隨著人工智能、基因工程等技術的迅猛發展，技術“無人區”越來越多，帶來不少倫理困惑與法律問題。新工科人才更應該具有法治精神、道德境界與社會責任，要觸發學生冷靜思考新技術對社會、法律與倫理的影響，讓科技進步與社會發展、人類文明獲得協調發展。

3海外人才緩沖基地人才培養的價值觀體系

“新工科”建設，正在重塑高等教育人才培養體系，其重要意義不僅僅局限于工科領域的人才培養。新工科面臨的新經濟態勢，也是其他學科發展與人才培養，正在面臨的社會經濟環境。

2012年，為吸引全球人才、搶占國際人才競爭先機，契合中國高等教育發展大勢以及對高層次人才的需求，南京工業大學創建了“海外人才緩沖基地”，并探索跨學科、創新型人才培養模式，形成人才培養的“SCIENCE”價值觀體系（Skepticism，科學質疑；Curiosity，求知若渴；Industriousness，天道酬勤；Enthusiasm，熱忱奉獻；Novelty，追求創新；Confidence，自信力行；Ethics，守望良知）?；乜蒲薪虒W的專業領域為材料、信息、化學、物理、生物與工學學科的交叉地帶，五年來形成的人才培養價值觀體系，也為“新工科”人才核心素養建構提供了思路。

科學質疑：注重培養人才的科學質疑精神?？茖W質疑精神和強烈的好奇心驅動科學研究?？茖W質疑意味著科學不相信權威，在符合學術規范的前提下，不斷突破現有認知的藩籬。只有在不斷挑戰權威的基礎上，才能推動科學研究、學術進步。

求知若渴：創新往往是發生在那些對某事物有極其濃厚的興趣的人身上。提倡獨立思考、富有幻想、好奇求知，通過開展創新論壇、創新競賽、科研獎勵等豐富多樣的形式，積極引導人才、提升其自身的求知動力，培養人才的洞察力與想象力。

天道酬勤：勤奮只是手段，而不是目標，重在勤奮實踐中的悟性與思維水平的提升，以及經歷困苦的品質磨煉，重在知行合一的境界。營造健康的學術文化氛圍，倡導通過自身努力、奮勇拼搏獲得學界認同，鼓勵人才走勤奮鉆研、努力拼搏的學術道路。

熱忱奉獻：積極倡導科學報國的奉獻精神。引導人才將個人理想、追求與國家發展、民族富強緊密結合在一起，明確愛國的責任與擔當，踐行報國的理想與信念，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發展的偉大事業之中，融入人民創造歷史的偉大奮斗之中。

追求創新：創新不僅僅局限于科學研究，也需要體現在管理模式、行政流程、人才培養等各個環節。積極致力于創新人才的培養，倡導尊重異見、欣賞冒險、寬容失敗的創新氛圍，激發人才的創新潛能，鼓勵互信共享的團隊合作。

自信力行：培養人才的全球化視野，鼓勵人才堅定創新自信，勇于立足學術前沿，勇攀科學高峰，對話國內外優秀同行，提升國際交流合作能力。為人才出國交流、參加國內外學術會議提供充分的條件與保障。

守望良知：重視學術道德的建設，積極倡導健康的學術氛圍與科學的評價機制，堅決抵制學術不端、（下轉第21頁）（上接第6頁）摒棄學術腐敗，恪守學術道德、堅守學術誠信，抵制用非學術手段干擾正常的學術判斷。鼓勵人才通過勤奮努力、公平競爭，贏得學界認可、立于不敗之地。

基金項目：本文系高校立德樹人根本任務的實現路徑和工作機制探索（江蘇高校哲學社會科學研究項目，編號：2015JYDJ-ZD012）；大學治理視野下的新型學術評價機制研究（江蘇省社會科學基金項目重點項目，編號：16TQA002）；高校人才激勵制度創新研究（南京工業大學“青年社科基金”項目，編號：QNSK2016010）；全球化背景下的高?？蒲腥瞬乓齽撔卵芯浚暇┕I大學自選課題科研管理專項，編號：kygl2016044）；高等教育與全球化（拓展）研究基地（南京工業大學社科研究基地項目，編號：SKJD002）；創新資源優化配置研究與南京創新生態系統構建（南京市科協軟科學研究項目，編號：NJKX2017RKX-06）；全球化視角下江蘇省屬高校在區域創新體系構建中的作用研究（江蘇高校哲學社會科學基金項目，編號：2017JSB0183）的研究成果

參考文獻

[1] 吳愛華等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 中華人民共和國教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.

[3] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（3）：26-35.

[4] 李帆.核心素養，一枚改變教育內涵的楔子[J].人民教育，2015（24）：18-20.

[5] 袁振國.核心素養對學科中心的挑戰[J].中國高等教育，2016（22）：31-34.

[6] 林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017.15（2）：145-154.

[7] 中華人民共和國教育部.“新工科”建設行動路線（“天大行動”） [EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html.