讓學生有物有序有美地描寫秋天的景色

黃盼英

【摘要】本文論述教師應引導學生通過觀察，抓住秋天的特點，學會按一定的順序進行表達，學會根據圖畫描寫秋天的景色，從而提高看圖作文的能力。

【關鍵詞】看圖作文 小學語文 秋天的景色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0061-02

三年級上冊第三單元的習作要求是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，在充分說的基礎上完成習作。本習作是在學生學習了本單元以秋天為主題的4篇課文，完成“秋天的快樂”口語交際之后開展的習作訓練，目的是使學生通過觀察有關秋天的圖片或景物，了解和發現秋天的特點，并學會抓住特點按一定的順序寫秋天。教學重點是使學生學會看圖，并學會按一定的順序寫下來；教學難點是掌握抓住特點寫秋天的方法。

2017年10月27日，星期五，雨天。按照教學進度今天我要帶領學生學習第三單元的習作要求，然后讓學生嘗試寫一篇有關秋天的作文。我準備了兩張精美的秋景圖片和《秋天多么美》《秋天》等有關秋天的音樂。突然，外面下起了小雨。我望向窗外，只見天空中薄云細雨，遠處燕子低飛，農民在忙著收割；近處，一個身穿橙色長裙子的女孩撐著一把紅傘不緊不慢地走著……我靈機一動，及時用手機拍下了全景、近景、遠景、特寫等不同景物的照片。然后，不一樣的習作課就開始了……

一、言之有物，述說自己看到的景物

剛走進教室，我就對學生說：“這節課我們不上課！”話音剛落，教室里一片歡呼聲。我繼續說：“秋天來了，繽紛多彩。秋風秋雨給我們帶來了多少歡樂！今天我請大家到窗前欣賞秋天的風景！請大家來到窗前，看著窗外的景色，和同桌或是自己的好朋友說一說你看到的、想到的，比一比看誰說得多。等一下我們選幾位同學來和大家一起分享。”學生都非常高興地來到窗前，盡情地欣賞這秋天的美景，不一會，便嘰嘰喳喳地說開了……

心理學研究表明，三年級的學生有一個明顯的共同特點就是做事積極，喜歡成群結對地學習玩耍，遇到什么事情都想聽一聽，看一看，但是一般不能堅持超過15分鐘。我充分利用這兩個特點，讓學生通過充分觀察，眼里有物，并結合自己的親身體驗，和同伴盡情地述說，發揮各個感官的作用。

二、言之有序，讓說話更有條理

通過認真觀察，以及和同伴說了自己的所見所想后，大多數學生都能夠做到言之有物了。但是，不少學生所說的還是停留在“我看到了……我看到了……我想到了……”這些上面，表達欠條理性。這時，我利用多媒體教學設備出示剛才拍的一張下雨全景照，然后和學生一起討論怎樣講才能讓照片的景物更清楚、更有條理。

師：同學們，這就是我們剛才看到的秋天景色，請大家想一想要怎么講才能更清楚更有條理。

生1：我覺得可以先說天空，再說地上，這樣比較有條理。

師：對！可以從上到下介紹。還有別的不同意見嗎？

生2：我覺得可以先介紹離我們最近的，再介紹不遠的地方，最后介紹最遠的地方。

師：對！你按照從近到遠的順序進行介紹，也是很有條理的。那么，反過來我們可以從遠到近的順序進行介紹嗎？

生：可以！

師：還有別的不同的方法嗎？

生3：我覺得照片中撐傘的姐姐最引人注目，我認為可以先介紹她，再介紹別的。

師：這個方法也不錯，把照片上最引人注意的介紹出來，再介紹別的。

生4：老師，我先說秋天到了，天氣變涼了，下雨了，再介紹景物。可以嗎？

師：大家說這個方法可以嗎？

生5：不可以，不是按從遠到近或是從近到遠的順序。

生6：我覺得可以，介紹得清楚就行！

師：我覺得這也是一個非常好的辦法，這個同學是按照從整體到部分的順序來介紹，非常棒！在寫作時我們只要按照一定的順序介紹，那么文章就不會顯得凌亂。下面，請大家再按照你喜歡的順序把剛才看到的景色向同一個小組的同學們介紹一遍，大家可以互相提醒互相幫助哦！

學生又開始新的一輪嘰嘰喳喳。我從課堂巡視中發現學生這次的介紹比第一次的有序多了。

三、言之有美，體現秋天的特點

接著，我示意學生安靜下來，說：同學們，秋天是一個美麗的季節，特別是我們這里。窗外的稻谷成熟了，意味著農民家里的收入增多了，連街道上漂亮的車子也多了起來，大家能不能抓住剛才看到的其中一兩種景物說一說美麗的秋天呢？讓學生經過思考之后側重于表述秋天美麗的特點。讓學生經過三輪的觀察和說話練習后，我再出示習作要求，讓學生通過朗讀和找關鍵詞理解習作要求和習作建議，最后指導學生給習作擬一個好的標題，再按之前教學環節所講述的寫下來，完成習作。

學生完成習作后，我拿回來認真批改，發現大多數學生能夠按要求寫下來，比較有條理地寫出秋天景色的特點，可以說基本上做到了言之有物、言之有序、言之有美，且作文字數多數在250字以上。我覺得本次習作成功的關鍵是因勢利導，通過引導學生觀察秋天的景色、向同伴講述加深印象，再通過照片引導學生按一定順序來說，最后引導學生抓住秋天“美”這個特點進行重點講述，使得學生寫作時有一條清晰的思路。正如葉圣陶先生在《文章例話》中提到的：生活就如源泉，文章猶如溪水豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。教師只有做到讓生活與課堂融合，口語與習作相融合，才能使學生關注生活，易于表達，樂于動筆。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學生習作起步階段教學策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）