淺談游戲在小學數學教學中的應用

米增慧

摘要：在教學工作中，在數學教學中為學生創造愉快的學習環境，寓教于樂，選擇一種適合學生年齡特點的教學方式，用學生喜歡的方式來激發學生主觀能動性，讓游戲在教學中起到恰到好處的作用，可以增強學生喜歡數學，愛學數學的興趣。

關鍵詞：小學數學； 游戲； 應用

一、游戲在數學教學中的作用

馬丁.加德納曾經對小學教學課堂中運用游戲教學的價值做出過評價“喚醒學生的最好辦法是向他們提供具有吸引的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或者代辦的教師認為的無意義而避開的其他東西。”這說明，游戲其實在數學教育中是具體相當重要的地位，在游戲的過程中提升學生的積極性，是單純的數學教育不可替代的。

其作用主要表現在：

（一）游戲是獲取數學內容的方法之一。

在某些游戲中，游戲能夠為不同年齡層的學生提供相應的數學機會，如：折紙游戲中，一張正方形的紙通過折疊，留在正方形紙片中的折痕提示出大量的幾何信息，相似，對稱，比例等等。如果這出來了的新東西，那么折紙的人可能會把這個立體攤開并研究留在正方形紙張上的圖形。這個過程包含了維數的變動。一個二維物體到三維物體，又回到二維，這就跟投影幾何的領域發生了關系。當然在小學階段，學生們是不會理解到這一層的，但這已經為以后更深入的學習數學打下了基礎。

（二）游戲有利于培養數學思維

這一點主要體現在以下幾個方面。

1.游戲在教學中可創造和諧的氣氛和趣味性

小學低年級的學生從心理學角度來看，這個階段的學生具體好奇、好動、好強的特點。他們極易被新鮮的事物所吸引。而游戲正可以順應這些特點，提起學生的注意力和興趣。讓其在有趣的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松快樂的環境中學到新的知識。例如，低年級的《分類》這一知識，對于剛入學的學生來說比較抽象，這時可利用圖片、插畫提起學生的注意，設置“給小動物搬家、文具搬家、汽車開進停車場、水果放進水果籃中”等游戲起發學生，在游戲中學到知識。

2.游戲可調動學生的感官參與學習

較低年級的學生思維特點主要以形象為主，他們主要以形象記憶為主，邏輯思維教弱。需要有感知的事物來感知事物的存在，支持思維進行下去。因此他們的耳、口、手、腦等多種感覺器官需要參與學習的活動中。例如：在學習空間與圖形這類課程中，可開展“圖形捉摸藏”的游戲等，使學生動手觸摸到圖形，動腦想圖形的特征，動口說圖形的形狀來鞏固對圖形的認知，并能深刻的掌握圖形的特征。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知遇，變被動為主動的學習，調動了學生的積極性和各感官，既輕松學到了知識，也促進了大腦思維，推動形象思維到邏輯思維的過度。

3.激發學習熱情

兒童的注意力特點是無意識，容易被一些新奇的事物吸引，新鮮，新穎，直觀、刺激的事物容易引起兒童的注意并刺激其大腦皮層的興奮感。一般情況下，低年級的只需連續集中15分鐘左右。在這樣的情況下，我們在教學中，應該組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

二、小學數學游戲的運用

數學游戲作為一種輔助教學形式，引入課堂可以有效調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，深受小學學生歡迎。結合多年從事小學數學教育中游戲應用的經驗，就如何做好小學數學教學游戲的運用淺析一二。

游戲在教學中的應用與把握起著至關重要的作用。如何在生活中去挖掘、開發、創造、運用數學教學游戲，是一個永恒的課題。

（一）列舉生活中的事例提煉成游戲運用到教學中

在小學數學教學課堂學習活動過程中，應當建立在學生的認知水平基礎上，貼切生活才能更好使學生理解游戲學習游戲中的知識。關注學生的生活經驗，把學校中學習到的知識運用到生活中，從生活中學習、感知數學的存在。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11到20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給媽媽，請問13里面有幾個十，幾個一？” 你也做著打電話的姿勢回答說：“13里面有一個十，3個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11至20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比較誰打電話打得好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

（二）在游戲中解決應用題

寓教于樂才是學習的正確思想。教育中也應該讓孩子們對學習產生興趣才能夠更好的學習到知識。激發孩子的競爭意識和精神才是聰明的教學方法。如：“接力賽”，分隊、分組搶答計算題卡，答對一次記一分，在游戲中選出裁判，先讓裁判默默算出答案以便正確評判，最后全體學生不僅愉快完成學習任務還鍛煉了學生計算的速度和計算的正確率。如：“數學接力賽”，設計時要注意突出分析問題的層次，培養學生思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“桃子有12個，梨子比桃子多7個，梨子有多少個？”請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一個層次的任務。第一棒，從“梨子比桃子多7個”這句話里知道了誰和誰比（梨子和桃子比）。第二棒，還知道了誰的個數多（梨子的個數多）。它是由哪幾部分組成的（梨子的個數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的12個，另一部分是比桃子多的7個）。第三棒，求梨子有多少個，應該怎樣做（求梨子有多少個，應該把這兩部分合起來）。用什么方法計算（用加法計算）。第四棒，列式計算、作答。如：12+7=19（個）答：梨子有19個。這樣，一人只解決一個層次的問題，滲透了思維的條理性，分散了學習應用題的難點，對分析能力和語言表達能力較差的低年級學生有輔助作用。

結束語：在教學工作中，在數學教學中為學生創造愉快的學習環境，寓教于樂，選擇一種適合學生年齡特點的教學方式，用學生喜歡的方式來激發學生主觀能動性，讓游戲在教學中起到恰到好處的作用，可以增強學生喜歡數學，愛學數學的興趣。