客家童謠在區域活動中的運用

廖劍

摘要：客家童謠是客家一種特色的文化，千百年來口口相傳，是一種非物質文化遺產。幼兒在學會唱客家童謠的同時，也能感受到客家人有特色的生活場景，不僅培養了孩子的唱讀能力，也在一定程度上傳承了客家文化，可謂一舉兩得。教師在教幼兒學習的同時，將客家童謠用于區域活動中不失為一種好的選擇。

關鍵詞：客家童謠；區域活動；文化傳承

客家童謠是客家一種特色的文化，千百年來口口相傳，是一種非物質文化遺產。客家童謠的特點是內容比較豐富，類型又比較多樣，朗朗上口，想象奇特，優美悅耳動聽，大多反映了客家人民的生活情趣和他們的生活狀態，幼兒在學會唱客家童謠的同時，也能感受到客家人有特色的生活場景，不僅培養了孩子的唱歌能力，也在一定程度上傳承了客家文化，可謂一舉兩得。

一、學習客家童謠遵循的原則

（一）生活化原則

客家童謠本來就是對客家人生活場景以及生活面貌的一種反映，所以也是比較貼近生活。孩子在學習客家童謠的時候要遵循這一原則，和父母去一些客家的古村落或者公園里來感受客家童謠獨有的魅力，這樣孩子才可以真正的融入到客家童謠中，去感受客家童謠所帶來的文化氣息。另外教師也可以帶幼兒去感受客家的文化，參觀客家有特色的民俗博物館，這樣孩子在誦讀的同時，會自己想像出參觀的畫面，也就是說在誦讀的時候，腦子里會浮現出客家人生活的場景，即體現了陶行知“生活即教育”的理念。

（二）適宜性原則

適應性原則是指教師在選擇客家童謠的時候要選擇客家童謠中精華的內容來進行教學，選擇真正適合幼兒年齡的童謠，如反映一些童年樂趣和客家人生活場景的。比如客家童謠《采茶歌》就是反映客家人生活場景的，而采茶場景里面“手提茶籃去摘茶，歡歡喜喜踏回家”，這樣的場景更加容易讓孩子深入其中。教師也可在教幼兒唱童謠的時候讓幼兒上臺表演這樣能更充分調動幼兒學習客家童謠的積極性。

（三）審美性原則

客家童謠不僅是培養孩子的樂趣，更應該培養孩子的人文素養，并且最重要的是，從小培養孩子的審美性，所以必須遵循審美性原則。教師在選擇客家童謠的時候要選擇歌詞比較優美，內容健康向上的，對于一些比較低俗的東西要積極的摒除。

二、客家童謠在區域活動中的應用

人是群居動物，所以中國自古以來部落的形成就有“大雜居，小聚居”的特點。教師在教幼兒學習的同時，將客家童謠用于區域活動中不失為一種好的選擇。

（一）語言區

語言區是活動區中必有的基本區域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或木偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發現，幼兒到語言區去的次數越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。語言區到底應該怎樣來設置，投放相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求？教師可以投放一些有關客家文化、客家服飾、客家用具等圖片，并用這些圖片自制圖書。這些新鮮“血液”的注入讓孩子在此與小伙伴一起誦讀客家童謠，感覺客家童謠的文化。這樣還是就可以在輕松愉快的環境中，將自己平時所學的客家童謠進行鞏固復習，加深印象。例如《月光光》這著童謠，我們可以把圖片白馬、蓮塘、韭菜、鯉魚等圖片池塘、做成一本邊連環畫冊，讓幼兒邊看邊讀，孩子在這種氛圍當中更加的做到了主動學習，快樂學習。

（二）美工區

美工區是幼兒非常喜歡的區域活動，這里是幼兒進行藝術表現的天地，幼兒可以將所學習的客家童謠運用自己喜歡的藝術形式，如繪畫、泥工、編織、撕紙、粘貼等，通過操作不同的美術工具和材料，運用不同的簡單圖形、符號和自己喜歡的顏色來進行美術表現。結合客家童謠的特色，教師可以投放與幼兒熟悉童謠相關的材料，讓幼兒通過繪畫，制作再現客家童謠的場景。例如，幼兒在學習了童謠《雞公子、啄尾巴》后，教師除了讓孩子把自己念童謠時想像的場景畫下來，還可以在美工區投放各色卡紙、羽毛、粉色皺紙、藍色碎花布等。供幼兒進行公雞、婆婆、桃花、李花、喇叭等的制作，并將這些作品粘貼在主題墻或供語言區童謠講述活動做桌面玩具。這樣，幼兒通過動手繪畫和制作，豐富了主題墻和區角，此過程正是幼兒對客家文化傳承的體現。

（三）益智區

充滿魔力的益智區給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發現的過程中不知不覺走進了智慧宮。在擺弄、操作過程中發展了幼兒的感知覺，調動幼兒充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。這樣的魔法樂園依然少不了客家童謠的身影。我們可將客家童謠中出現的圖片做成拼圖讓幼兒來進行拼搭，這樣鍛煉幼兒的動手能力的同時又很好的進行了客家文化的熏陶。

客家童謠是客家文化本土化的重要組成部分，也是幼兒園建設的一些重要資源，就像臺灣的傳統布袋戲一樣，在幼兒園或者小學就會進行一些專門的課程開設，讓幼兒從小就接受自己的本土文化，產生認同感，并將之發揚光大。所以，將客家童謠應用于區域活動之中，不僅僅涉及幼兒教育的問題，也具有文化傳承的重要意義。

參考文獻：

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