高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究

摘要：新時期下， 隨著我國素質教育和新課標的全面實行，新型且先進的教學手段和教學理念不斷的應用于教學中，并且取得了良好的效果。思維導圖作為一種全新的教學手段，其在高中生物中引用，可以幫助學生理清知識脈絡體系，構建生物知識網絡，對學生全面的掌握生物知識具有積極意義。本文主要針對高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用進行分析和研究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；教學策略；構建與應用

生物是高中教育體系中的基礎學科，同時也是開展素質教育的重要渠道，通過生物教學能夠幫助學生加深對世界的了解，有助于學生未來的發展與學習。新課標要求高中生物教學要摒棄以傳統的被動模仿、機械記憶等固化學習模式，要以符合當代高中生特點的方式開展教學。思維導圖作為當前教育界積極推崇的教學策略，其可以挖掘學生學習能力，在構建生物知識脈絡圖的過程中，對學生綜合素質進行有效培養和鍛煉，對提升生物學科的教學質量起到關鍵作用。

一、思維導圖

思維導圖屬于一種具有發射性原理的理論體系，可以引發人體不同感官參與到學習中的思維模式，挖掘人體的思維潛能，進而完成知識的傳遞和吸收。思維導圖由簡單的文字和圖形組成，各個分支代表相關節點，進而在大腦中完成知識體系構建。在教育領域中應用思維導圖，可以激發學生的創造力、想象力以及思維能力，有助于學習者更加高效的開展學習。

二、思維導圖在生物教學中的主要構建策略

（一）注重理念創新與改革

受到應試思維的影響，很多教師依然采用固化的模式開展生物教學，導致學生始終處于被動地位，而在素質教育下，這種陳舊理念已經被時代淘汰，教師需要注重理論的創新與改革。在思維導圖構建中，教師需要定位好自身角色，扮演教學的參與者、構建者以及引導者，通過思維導圖組織開展教學活動，以學生素質發展和能力提升為核心進行理念創新，實現學生的全面發展。

（二）加強導圖的思想認知

教師在構建思維導圖策略過程中，需要突出體現導圖的教學價值和應用功能，思維導圖并不是簡單的知識脈絡圖，其涉及到發散思考、生理學以及心理學等內容，教師需要引導學生加強對導圖的思想認知，才能更好發揮其教學作用，而只有全面的理解、認知導圖，才能引導學生合理的應用導圖。

三、思維導圖教學策略在生物教學中的具體應用

（一）在概念教學中的具體應用

生物教材是經過我國教育部門精心編制而成，以人教版為例，其教材中收錄了大量的生物概念，高中階段作為夯實學生生物基礎的重要時期，學習概念可以幫助學生更好的理解相關知識。但是生物概念具有較強的抽象性，不僅對學生提出一定的記憶要求，同時類似概念還會導致學生出現理解混淆的情況，對學生的生物學習帶來困擾。在概念教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好的記憶和理解概念知識，教師通過利用思維導圖，引導學生構建生物概念脈絡體系，在鞏固其他概念的同時，掌握新概念，防止出現概念混淆的情況。

例如在學習蛋白質等概念的時候，教師可以通過多媒體技術為學生構建概念思維導圖，并且將有關蛋白質的概念添加到導圖中，注明教學目標、知識重點以及關鍵詞，幫助學生清晰的掌握概念知識，通過思維導圖就可以完成蛋白質概念的學習。

（二）在知識復習中的具體應用

復習是生物教學的重要環節，其能夠幫助學生鞏固已學是生物知識，引導學生在復習中發現自己存在的薄弱點，進而開展針對性學習，為學生夯實生物基礎。但是在以往的教學理念下，復習環節沒有得到學生和教師的重視，復習效率和質量也難以得到有效提升，而應用思維導圖可以切實改善這一現狀。思維導圖具有較強的直觀性、可觀性以及邏輯性，通過思維導圖進行復習教學，能夠縮短課堂時間、簡化教學流程，將教師從知識講述中解脫出來，對學生進行針對性引導和輔導，提升復習環節效率。

例如在復習《組成細胞的分子》這一章內容的時候，教師可以引導學生構建思維導圖，將細胞中的化合物與元素、核酸、蛋白質、無機物以及糖類等知識融入到導圖中。同時，教師還要設計相關問題，帶領學生一邊利用導圖復習，一邊回答問題，進而優化復習質量。教師還要鼓勵學生在復習中提出自己的質疑，結合思維導圖將學生普遍存在的質疑進行重點標準，便于學生在課下更好的開展自主探究。

（三）在隨堂筆記中的具體應用

隨堂筆記在生物學習具有關鍵作用，由于高中生物知識呈現繁雜凌亂的特點，學生在記錄隨堂筆記中，需要一邊認真聽講、一邊記錄筆記，經常出現手忙腳亂的情況，因為，為了節約筆記記錄時間，并且正確記錄下教學重點和難點內容，教師需要引導學生利用思維導圖的方式完成筆記記錄。學生利用簡潔高效的圖畫、文字以及符號，將生物知識串聯到一起，形成脈絡清晰的生物知識體系網絡，而高效率、高質量的筆記，也可以幫助學生在課下有效完成自主學習，提升學生對于生物學科的信心。

四、結語

總而言之，生物作為高中教育體系的基礎以及重要學科，其知識呈現繁雜凌亂等特點，教材中包含了大量的理論內容和概念知識，如果教師采用固化的死記硬背模式開展教學，不僅不利于教學質量的提升，同時也容易導致學生出現抵觸心理。因此，通過思維導圖開展教學，不僅可以幫助學生在最短的時間內掌握知識，更有助于學生綜合素質與能力的全面提升，對學生未來的學習也具有借鑒價值。

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作者簡介：呂彥（1977-），女，漢族，黑龍江巴彥人，哈爾濱市第73中學一級教師，研究方向：高中生物教學。