論中職語文課堂有效提問

胡亞文

摘要：有效的課堂提問是指通過課堂上師生之間問與答的互動，學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。而有效的問題要建立在有效的理論基礎上，為了提高中職語文課堂提問的有效性，本文歸納和分析了以下幾個有效提問的理論基礎。

關鍵詞：中職；語文課堂；有效提問；理論基礎

一、布魯納的“發現學習”理論

美國知名教育心理學家布魯納提出了大名鼎鼎的“發現學習理論”。發現學習指的是通過自主學習，學生能調動積極主動性和發散思維，從中探索掌握到新的知識和學習方法。這個理論的核心要求是學在學習過程中生必須是主動、自主地發現問題。布魯納認為，學生應該在學習過程中運用已有的知識構建系統加上生活中的經驗，去發現新的知識。教師應該重視學生的主觀能動性，不要一味的接受老師塞給的知識，要主動去掌握和學習新的東西。

“發現學習”有三大理論思想：一、讓學生積極主動地思考問題和探索問題。教師在上課的時候，要培養學生思考的主動性，充分調動氛圍和學生的積極性，使得學生提高興趣，主動的、能動的獲取知。二、教師應意識到學生具有差異性，不同階段的學生認知結構和主動性有所不同。教師在要引導學生掌握各個學科知識間的框架聯系，同時能夠根據學生心理發展特征在不同的階段安排不同的與之相適應的學科知識。三、學生在學習過程中，比學習內容更重要的是學生找到適合自己、正確的學習方法。

通過布魯納提出的發現學習理論，我們可以總結出，教師在課堂教學過程中要把學生看成是能夠主動發現問題、主動解決問題的獨立個體，絕不可以以自己的思考取代學生的思考。在課堂提問的過程中，注重生成性，讓學生思維得到鍛煉，摒棄唯一答案的枷鎖，接受學生不同答案帶來的創新性和多樣性，解答時多關注解題過程中的思路構成以及分析方法，真正做到“授之以漁”，從而激發學生的強烈學習動機，全面提高學生的認知能力。

二、“最近發展區”理論

蘇聯杰出的心理學家維果茨基指出“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”就是兒童的“最近發展區”。他認為必須重視學生的兩種發展水平。一、學生當前所具備的發展水平；二、學生將來有可能達到的發展水平，即通過教師的幫助和啟發能夠達到更高一層水平。這兩者之間的差距就是“最近發展區”。這個理論要求教師關注的不僅是學生現有的知識水平，更要關注學生正在形成或者正在發展的狀態。

《新語文課程標準》認為：要全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而有個性的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程標準的最終目的是為了每一個學生的發展，這就要求語文教學必須要關注學生的身心發展規律和認知水平，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動思考的習慣和創新精神。這和維果茨基的“最近發展區”理論所倡導的教學觀不謀而合。維果茨基的“最近發展區”理論認為，在課堂教學中，教師應扮演好“推波助瀾”的角色。通過引導和幫助，調動學生的積極主動性，讓他們自主發現問題，運用知識高效地完成學習任務。教師要放手讓學生自己選擇解決問題的方式，將探究學習和組織活動的任務逐漸教給學生，讓每一個參與學習的小組或個人都能獨立地進行思考和探索，最終確立學生自主發現學習的地位。只有根據學生的“最近發展區”搭建的“支架”，才有利于學生的發展。因此，維果茨基的“最近發展區”理論對語文教學有重要的借鑒意義。

三、人本學習論

羅杰斯，美國著名心理學家，提出以“學生為中心”的教學理論和“非指導性”教學思想。他提出了以下幾個觀點：一、人具有自發學習的天熱傾向，但取決于影響個人行為的知識。二、只有在個人經驗中通過自己的發現而化為已有的知識才是有意義的。三、教學的價值不是單純的學習知識，主要是發展學生的創造力，形成獨立的個性，能適應世界的變化。四、學習者具有自我實現的潛能，有自我認識，自我指導，自我評價的能力。羅杰斯認為，意義學習是比較重要的，它的特點是以學生為主體參與到學習的過程中，在良好的學習氛圍下，學習其內在動力。“非指導性”教學思想指它極大地依賴于個體自身的成長，更多地強調情感因素，更多地強調此時此刻的情景，而不是個體的過去。他指出“在非指導性教學中，教師指導和促進這學生的發展，從生活和學習中幫助他們，起到一個推助的作用，重點在培養學生而不是框住學生，幫助學生的個性化發展，找到他們獨有的學習風格。”

從羅杰斯的教學思想中，我們可以得到以下三點啟示：教師要將自己定位于學生學習的組織者，參與者，幫助者。教師應該更多的注重學生的主體性，設身處地的為他們著想，了解學生的學習動機，幫助他們學習的意義。羅杰斯說“我知道我不能將任何東西教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環境。所謂的“學習環境“指的是學生心理安全和心理自由的環境。心理自由環境即擺脫傳統觀念的束縛，遵從內心的想法，敢作敢為。心理安全環境指的是創設出多元化的、互相鼓勵、互相尊重的輕松氛圍。在這樣的的教學環境下培養出的學生有著獨特、獨立的性格和思維，積極地、向上地、勇敢的特性。

良好的師生關系是有效提問的基礎。在課堂教學提問中，老師要尊重學生，給予學生足夠的信心，多以鼓勵為主，從學生的角度為他們著想。不要以教科書式的答案作為唯一標準，多注重課堂生成性，接納不同學生的不同想法和回答，不能強求學生贊同自己的觀點。在新型師生關系中，教師與學生應該平等相處，不要給學生一種高高在上無法接近的感覺，應該抱著溫和有耐心的態度，做一個解答者和傾聽者，這樣學生才會產生安全感，高效地融入學習的氛圍中。鼓勵學生采用意義學習和自我評價的學習策略“在當今社會我們要提倡意義學習，意義學習指的是不再簡單地積累知識的學習，而是自發地產生對知識的興趣與熱愛，自己選擇目標和方向，自己提出學習問題，自己發現學習資料，提倡對知識的靈活理解和運用。從而使學生的自信心，獨立性，創造性得到充分的發揮。