淺析小學數學教學如何培養學生思維能力

張正烊

摘要：數學教師在教學過程中運用多種教學方式，不僅可以提升學生學習興趣，還可以促使數學課堂一改往日低沉，煥發生命活力。教師能夠巧用啟發式的教學法，更加容易促進學生積極主動地參與到課堂教學過程中，提高課堂學習效率，培養學生的創新式思維發展。

關鍵詞：啟發式；教學方法；小學；數學課堂

眾所周知，數學本身邏輯性較強，根據學科的這一特點，把數學知識作為培養學生思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關鍵在于在教學中加強知識發展過程的教學，引導學生掌握獲得知識的思維全過程。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力？

一、激發興趣，發展學生思維能力

心理學研究表明：興趣對學生智力的開發是非常重要的。因此教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極激發學生學習數學的興趣，促進思維的發展。首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。對小學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望。教學中把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究興趣，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。其次，現實生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣，發展學生思維能力。

二、堅持啟發教學，調動學生思維

教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。發展思維要在學生積極思維中才能實現。啟發式教學注重展現知識發生過程，創造情境，啟發學生比較、分析、綜合、抽象、概括以及判斷、推理等，思考問題，發現問題，得出結論。因此在教學中，學生不但掌握了知識，還發展了思維能力。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數應用題時啟發學生聯想起倍數應用題，教學百分數應用題時啟發學生聯想起分數應用題……這樣可以調整和完善學生頭腦中的認知結構：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養了學生思維廣闊性，也培養了思維的深刻性。

三、轉變傳統數學教學觀，提升綜合素質

構建“小學數學課堂”過程中，教師扮演著重要的角色，在課堂活動組織過程中，不僅是引導者更是參與者，隨著時代的變化，教師也應當及時調整教學方法。學生對于活躍、生機勃勃的數學課堂有著新的要求，所以傳統的教學形象已經不能適應現代化的教學，這要求我們教師在教學過程中要不斷地加強學習，在豐富自我知識庫的前提下，才能更好地進行授課講解。要想讓啟發式教學發揮積極作用，在教學過程中，教師首先要明確的就是要尊重學生的學習地位，對不同層次的學生平等看待，教師可以進行合理分組，在小組合作學習中形成良好的師生關系。在教學工作中始終保持以學生為本，轉變角色特點，從傳統的知識傳授變為知識引導，用課余時間多多關注學生學習狀態，了解學生在數學知識學習過程中出現的問題，通過學生的反饋，不斷更新自身的知識，調整教學計劃，促進學生更好地學習。教師也要根據教學實際制定出新的教學計劃和目標，適應不同的教學對象，提高自身的理論修養。促進小學數學課堂的有效順利開展，促進學生學習的進步，啟發學生的智力以及創新思維。

四、培養學生獨立思考能力，激發獨立思考的欲望和能力

在小學學習期間，我們要培養學生一些初步的邏輯思維能力，逐步使得學生有能力、有條理地進行獨立的思考，這是至關重要的。讓他們完整地講述他們思考過程并說明理由，培養學生獨立思考的關鍵是不斷提高思維的邏輯性。學生在進行獨立地、有條理地思考的同時，就必須要做到條理清晰地了解數學基本概念以及合乎邏輯的推理，不僅僅要有一些初步的邏輯思維能力，更要有一些深入思維的邏輯能力和單獨處理問題的能力。所以，要想培養學生獨立的思考的能力，我們必須要對學生進行一些基本的科學訓練。學生進行獨立的、正確的思考主要依賴于教師長期地、科學地培養與訓練。在培養與訓練環節，教師應注意選擇與學生年齡階段相適合的教育方式，把思維、操作和語言表達聯系起來。除此之外，我們要注意的是，對學生的培養是一個循序漸進的過程，同時是個不斷累積的過程。培養出學生獨立思考能力是靠時間積沉淀的，很難在短時間內就明顯成效，但是，只要堅持持久的科學訓練，就能夠不斷激發獨立思考的欲望和能力，從而使其具有科學的邏輯思維能力。

五、聯系實踐，提高運用能力

數學來源于實際生活，最終也將用于實際生活。因此，在小學數學教學過程中，教師應該抽象的數學理論知識與學生的日常生活緊密聯系起來，提高小學生在實際生活中運用數學的能力。培養小學生的思維能力，需要有一個良好的學習環境，讓小學生能夠快速融入數學學習過程中去，不斷訓練小學生的思維能力。教師要能夠常設數學教學情境，引導小學生從實際生活獲取相關的場景，通過日常的感知慢慢上升到數學的理論知識的學習。比如，在學習《長方體》時，教師切勿按照數學教材上進行授課，如果只是簡單粗暴的告訴小學生長方體有幾個面、幾個角，每個角每個面都有什么特點的話，小學生一下子很難接受和理解。教師可以讓學生聯想一下家里的空調和冰箱，它們是什么形狀有什么特點，以此來培養小學生思維的活力和靈活性。另外，教師也可以在數學學習的過程中，設置一些在日常生活中遇到的數學問題，鼓勵學生用所學的數學知識來解決，切實提高小學生的數學能力。

總之，在教學中要注重培養學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質疑，不斷開闊學生的視野，重視培養學生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創造性。面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。

參考文獻：

[1] 楊巨梅.談小學數學教學中的學生思維訓練[J].小學時代.2010（01）

[2] 田光芳.談小學數學教學中創新能力的培養[J].新課程.2010（01）