高中化學(xué)情景教學(xué)的策略研究

陶亞靜

摘要：隨著教育體制的改革，新教學(xué)理念的提出，都對教師的教學(xué)策略提出了更高的要求，情景教學(xué)模式集趣味性、感染力、科學(xué)高效于一身，具有不可忽略的優(yōu)勢特點(diǎn)，將其有效運(yùn)用到高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，勢必會產(chǎn)生不俗的效果。因此，教師需要進(jìn)一步對其進(jìn)行研究與嘗試，在反復(fù)的實(shí)踐過程中，不斷完善教學(xué)方法，使高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 情景教學(xué)；策略探究

長期以來，如何提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生獲得更大進(jìn)步，一直是所有教師面臨的難題，情景教學(xué)的提出與實(shí)踐，有利于扭轉(zhuǎn)這一不利局面。本文通過論述情景教學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的益處，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對情景教學(xué)進(jìn)行了深入分析與探究，提出了幾點(diǎn)合理的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高化學(xué)成績。

從字面上看，教學(xué)本身就分為教與學(xué)，兩者既相對獨(dú)立，又密切相連，這種對立矛盾的關(guān)系需要教師具備辯證統(tǒng)一的教學(xué)思想，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，由此不難看出，對于高中化學(xué)課堂的教學(xué)來說，將情景教學(xué)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到其中很有必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文在此基礎(chǔ)上做出論述，具體分析如下：

一、情景教學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的益處

在提倡新教學(xué)理念與方法的新式教育制度下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，大膽嘗試不同的教學(xué)方法，由于高中化學(xué)屬于一門較為抽象與微觀的學(xué)科，因而導(dǎo)致很多學(xué)生對知識難以理解和掌握，情景教學(xué)的方式利用具體形象的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們以身臨其境之感來實(shí)現(xiàn)對知識的直觀、具體了解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的興趣和觀察能力，而且有效激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)習(xí)的積極、主動性，形成良好地鉆研探究知識的品質(zhì)，進(jìn)而完成對化學(xué)知識系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)與掌握。例如：在講解人教版高中化學(xué)化肥與農(nóng)藥一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生們來到田間，觀看農(nóng)民對農(nóng)作物施肥與噴灑農(nóng)藥，并結(jié)合課本，向?qū)W生講述其化學(xué)成分與制作過程，如氮肥包括尿素[CO（NH2）2]、氨水[NH3·H2O]、氯化銨[NH4Cl]等，從而使學(xué)生們在這種真實(shí)情景下對知識的記憶更深刻牢固。

二、高中化學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略

（一）貼近學(xué)生生活設(shè)計(jì)教學(xué)情景

在高中化學(xué)的情景教學(xué)實(shí)施過程中，要以實(shí)際生活作為背景和基礎(chǔ)，讓學(xué)生對知識活學(xué)活用，真正將理論知識聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，這也是新課程教材所提倡的教學(xué)要求。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使其在親切自然的生活情境中掌握化學(xué)知識，用學(xué)到的化學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

例如：在講解人教版高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)一課時，教師拿來放置一段時間的蘋果以及生銹的鐵鍋，讓學(xué)生們觀察其表面發(fā)生的變化。從蘋果發(fā)紅的表面和鐵鍋黑色的銹跡，來說明兩者都是產(chǎn)生了氧化還原反應(yīng)才形成這樣的結(jié)果，進(jìn)而在利用生活材料的同時，把學(xué)生們帶入生活情境當(dāng)中。通過實(shí)際的生活現(xiàn)象來理解化學(xué)反應(yīng)的過程，有助于加深知識的記憶、理解。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)與問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展演變而來的，因而課堂情景教學(xué)的創(chuàng)建離不開實(shí)驗(yàn)的輔助，同時需要在演示操作實(shí)驗(yàn)的過程中，通過向?qū)W生不斷提出問題，來進(jìn)行思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，有助于學(xué)生思維模式的訓(xùn)練和觀察思考能力的培養(yǎng)。而且一旦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)新穎，提出的問題獨(dú)到，必將極大地吸引學(xué)生的注意力，使其更加投入地進(jìn)行研究與探索，充分激發(fā)了其好奇心與求知欲，帶著疑問來思考與實(shí)踐，會使學(xué)習(xí)效率成倍提高。

例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)鹽類的水解一課時，教師首先提出鹽溶液是否必然呈中性的問題，然后讓學(xué)生測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH值，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，接著提出其最后的酸堿性，滴入酚酞后又會出現(xiàn)何種現(xiàn)象？通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與研究，從而在實(shí)驗(yàn)與問題的情景當(dāng)中，重新對化學(xué)知識有新的認(rèn)識，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中深刻理解理論知識。

（三）以教材知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

任何教學(xué)方法的方向最終都要回歸到教材本身，高中化學(xué)的情景教學(xué)構(gòu)建仍然要以教材的理論知識來作為基礎(chǔ)。所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其理解與掌握能力，來進(jìn)行新課程的講解與指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更易于接受知識和運(yùn)用知識，做到理論知識的合理銜接，達(dá)到融會貫通的效果。

例如：在講解人教版高中化學(xué)分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，教師通過讓學(xué)生們比較乙醇分子與乙烷分子結(jié)構(gòu)組成的不同，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的乙烷分子的理論知識，通過實(shí)驗(yàn)來推測、驗(yàn)證出乙醇分子的結(jié)構(gòu)組成，從而使學(xué)生在對兩者的比較思考中得出結(jié)論，借助此教學(xué)情景，來加深對知識的理解，做到溫故而知新，將新舊知識很快聯(lián)系起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育體制的改革，新教學(xué)理念的提出，都對教師的教學(xué)策略提出了更高的要求，情景教學(xué)模式集趣味性、感染力、科學(xué)高效于一身，具有不可忽略的優(yōu)勢特點(diǎn)，將其有效運(yùn)用到高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，勢必會產(chǎn)生不俗的效果。因此，教師需要進(jìn)一步對其進(jìn)行研究與嘗試，在反復(fù)的實(shí)踐過程中，不斷完善教學(xué)方法，使高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。