微課在初中數學教學中的應用分析

蔣慶芳

摘要：微課顧名思義是一種微型的課程呈現形式，將繁雜的數學內容以短小精悍的微型表達，通俗易懂的傳遞數學的關鍵部分，短時間吸引學生的注意力，提高課堂的互動活躍度，初中數學中枯燥的字符公式等，進過微課靈活的潤燥，圖文并茂的刺激著學生的感官，構建了師生之間互通的橋梁，教師應與時俱進，了解微課的利用優勢，除了課上輕松突破重點，化抽象為直觀外，在課前與課后，同樣發揮出微課的優勢，鞏固數學的基礎，喚醒學生的求知欲望，以微課牽引學生的好奇心，不斷吸引學生在微課的形式下在數學世界里遨游，感受數學的無窮奧妙。

關鍵詞：微課；初中數學；教學；應用

引言：初中數學應銜接學生的前期基礎，并為后續數學知識的不斷深化做好準備，因此教師應承擔起數學素養培育的重任，在教學中不僅要夯實學生的基礎，同時也要注意學生在數學探究方面的想象能力、邏輯能力、辯證能力等，傳統照本宣科的模式已經無法契合現今的教育需求，微課的教學輔助形式完好的填補了傳統教育的空缺，開啟了教育變革的新篇章。

一、微課的課前利用方式

微課的內容都是數學知識點濃縮的精華，因此可作用于課前的知識預習上，并同步回顧前期的知識內容，完成數學的融會貫通，避免了學生自主預習期間的不知所以，準確把握數學的重點內容，為課堂教學做好了準備。例如：教學“圖形的旋轉”時，幾何圖形經過旋轉可轉化為不同的狀態，這對于空間立體結構思維能力較差的學生來說難免感到力不從心，在預習階段，教師利用微課收集有關圖形旋轉的生活情境，旋轉的風車、旋轉的車輪、游樂場的旋轉飛椅、旋轉木馬等，這些物體學生日常大多接觸過，通過微課喚起學生潛在的記憶，以簡化繁了解旋轉問題，遷移教材中呆板的知識內容到實際活動中，從而搭建腦海中有關圖形的旋轉特點，在課堂上直截了當的提問：“三角形經過旋轉發生哪些變化？”學生能夠脫口而出“圓形”，還有的學生回答“扇形”等，短時間完成腦海的想象模擬，使得課堂互動有序進行。再比如：教學“反函數”時，教師預先在課前傳播相關基礎知識的課件，讓學生進行前期預習，將關于反函數不理解的部分標注出來，更多的內容可以記錄在筆記上，在課堂上將學生的疑惑集中化進行消除，針對性的根據學生的反饋，破解重點部分，相較于傳統課堂上教師主觀臆測的進行問題分析處理，這樣的教學方式有效的打通了學生的思維桎梏，學生可以暢所欲言的表述自己獨立的觀點，根據學生天馬行空的思路進行問題剖析，獲得事半功倍的教學效果。

二、微課的課堂利用方式

1.突破重點難點。

微課在課堂可利用于關鍵點的分析理解上，引導學生由淺入深談及數學的真知灼見，判斷數學的實用途徑，從不同的角度透徹的領會數學的內涵，及時消化知識，提高自主思考的信心。例如：教學“直線和圓的位置關系”時，后續高中還要繼續跟進“圓與圓的位置關系”，教師不僅要傳遞簡單的定理，而是讓學生明確知識的形成過程，本堂課需要結合實際的案例，讓學生了解直線與圓的三種位置關系，并進行明細的區分與定義，從而進行練習判斷，通過類比與對照的形式觀察分析其應用方式，以微課動態化呈現出“車輛經過馬路上的描線”、“落日緩緩隱入山下”等場景，相較于滔滔不絕的口頭描述，引領學生感受相關知識的拓展元素，學生的記憶更為深刻，前期自身的感悟提出多角度的質疑，為課堂填充了樂趣，重點內容無所遁形輕松化解。

2.直觀展示激趣。

數學知識枯燥乏味，墨守成規的教育形式下，學生鮮少自主進行問題探究，多是對于教師安排的任務敷衍了事，始終處于被動的求知狀態中，教師可利用微課引發學生的探究欲望，在直觀的演示下提高學生的參與度，課堂妙趣橫生，學生的狀態始終飽滿熱情，教學效果不言而喻。例如：教學“軸對稱圖形”時，教師可從校園的各種物體中拍攝軸對稱或者看似軸對稱的物體，并制作成課件，在課堂上以游戲的形式，讓學生找不同，找出哪些是軸對稱圖形，學生樂此不疲的參與互動，期間以小組競爭的方式激發學生的好勝心理，在好奇與好勝的雙重牽引下，學生由“花圃中飛舞的蝴蝶”、“班級活動的狀態”等多張圖片中迅速領會軸對稱的定義，并能夠準確的劃分，期間蝴蝶翅膀上有特點的標識沒有被學生發現，不能嚴格的稱之為軸對稱圖形，引發了學生的又一輪討論，順勢遷移到實際的生活環境中，達到學以致用的教學目的。

三、微課的課后利用方式

學生的個體差異較為明顯，課堂上過于集中化的授課，使得學生留存不同層次的困惑，課后教師應根據學生的課堂反饋，將課堂分析的重點、學生不明所以的部分制作成移動課件，構建微課分享平臺，通過移動終端傳遞給學生，讓學生能夠通過現代化電子科技，重溫課堂上的數學知識點，夯實自身的基礎，完成課后的查漏補缺。例如：“圖形的旋轉”教學結束后，教師在微課中呈現出游樂場的情境，讓學生找出其中哪些在進行旋轉運動，并找到一個中心軸，讓學生聯系圍繞一個定點到另一個終點，旋轉運動經歷了怎樣的過程，要旋轉多少角度完成任務？針對此類問題鼓勵學生談論思考。再比如：結合“軸對稱”課后，讓學生通過課件提出找出生活中常見的軸對稱應用，一些學生找到了對稱的文字、一些學生在校園與家庭中搜尋到了軸對稱的物品……強化了對軸對稱應用的了解，并嘗試了自我問題的概括，同時教師可通過微課，讓學生標注出自己不理解或者不夠明白的部分，通過平臺進行微課內容互動，在課余時間互相排憂解難，幫助對方掃清數學的障礙，內容的豐富性、展示的多樣化，增加了學習的樂趣，促進了知識的靈活運用。

四、結束語

綜上所述，初中數學的教學中，教師應依托教材文本，利用微課拓展學生的視野，讓學生以宏觀的視角理解數學的基礎，并展開想象思維，構建立體空間結構模型，及時填補認知的空缺，在微課的指引下，獲得數學的多重感悟，逐漸形成數學的思辨能力，遷移數學的知識完成現實利用的思考，根據學生的不同水平因材施教，消除學生對數學的陌生感，寓教于樂實現預期的教學效果。

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