小學數學課堂教學探析

馬富潔

摘要：數學學科的作用不言而喻。然而隨著素質教育與新課程理念的深入推進，小學數學課堂教學也必須在模式與內容上進行積極的改進，有效摒除傳統教學模式中存在的弊病，實現學生的負擔減輕以及教學的實效性。因此，本文主要從小學數學課堂教學實踐進行探析，以期從多方面入手，有效提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂；教學；有效

在倡導素質教育的今天，小學數學作為基礎教育的一門重要學科。在教學中，如何提高數學課堂教學效率，向課堂要效率是我們一線教師所關注并執著追求的。筆者在多年的教學實踐中，對提高小學數學課堂教學效率作了如下幾點的思考：

一、轉變思想，尊重學生

首先是要了解這個年齡階段的學生，了解他們的個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。我們數學教師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續學習的力量。其次是要了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。

二、激發興趣，引導學習

只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效。

多年的小學數學教學，筆者深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

三、開放教學形式，關注學生成長

傳統的課堂教學模式中，復習、新授、練習、鞏固、小結等環節是一堂課所必需的。因此，我們在教學中往往容易把一堂課是否完整作為一堂課優劣的重要指標加以考慮。然而實踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙了學生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預定時間內完成一個內容，而硬生生地打斷學生的學習，從而使學習過于零碎，起不到促進學生整體學習的效果。筆者在教學《旅游中的數學》時，本來預設了4種算法，可學生說出了8種，計劃20分鐘完成的新課用了一節課，后面的鞏固練習就來不及上了。但在一過程中，筆者并不因時間因素而限制學生進行探索，反而深深感受到了知識在學生的互動中碰撞出了火花。

我們要時刻關注學生學習的過程，關注學生的成長。而不是為了完成既定的教學目標，制約學生思維的發展，扼殺他們的創造性思維。利用課堂教學過程的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發了學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，同時發展了學生的數學思維，整個課堂煥發出生命的活力。

四、用好信息技術，抓好相互整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、合作與探究，拓寬思維空間

新課程標準的示范課上經常能看到教師在教學過程中學生的小組合作，討論某些問題，可有些合作交流的學習只是為了“走過場”，成為課堂的點綴，而無實質用處。新課程倡導以自主、探究、合作為特征的學習方式。因此，課堂教學中教師要根據教學內容，選擇恰當的學習方式，把握合作時機，合理安排合作、探究。如我在教學“圓錐的體積推導”時，將學生分成若干學習小組，給每組分發等底等高的圓柱、圓錐量杯各一個和一個不等底或不等高的圓柱量杯以及足夠的水，有意讓學生自己去選擇量杯，然后進行小組合作探究。第一次探究下來就出現了“圓柱的體積是圓錐體積的3倍”和“圓柱體積不是圓錐體積的3倍”兩個結論，教師再次讓學生去探究這兩個結論的前提，學生終于得出：等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，或者等底等高的圓錐體積是圓柱體積的。在整個過程中，學生以學習主人和探索者的身份去發現結論，充滿著無限的喜悅和熱情，喚起了學生極大的學習興趣，拓寬了思維空間，獲得了最佳的學習效果。

六、注重教學反思，提升教學質量

反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。

總之，我們教師必須把握小學數學的學科特點，緊密結合小學生自身的特點，做小學數學課堂有效教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求。注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。為此，我們可以通過情境創設、密切聯系實際、加強小組合作學習以及加強教學反思等措施，有效地實現小學數學的教學目標。

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