在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

王穎

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)開始擔(dān)憂學(xué)生的心理健康教育問題，教師在教育實(shí)踐中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積極心理健康教育，通過創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，適時(shí)運(yùn)用積極心理暗示等靈活多樣的策略促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 積極心理 健康教育

心理學(xué)認(rèn)為，受教育者的心理在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來，又在活動(dòng)過程中得到發(fā)展，把心理學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)已成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的理論研究和實(shí)踐探索方法，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，教師如何在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)、科學(xué)的方法，進(jìn)行有效引導(dǎo)？下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。在新課程理念下，教學(xué)內(nèi)容是靈活的，可以是課本中的，也可以是課本外的，只要能創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展就都可以作為教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，學(xué)生理解“過直線外一點(diǎn)向已知直線所做的垂線段最短”有難度，為了幫助學(xué)生更直觀地理解，我問學(xué)生：為什么我們從西小院到校門口總喜歡穿過地書園，而不去轉(zhuǎn)到西樓門呢？理由很簡(jiǎn)單，就是我們都在走最近的路，當(dāng)我們把西小院看成校門口所在直線外一點(diǎn)時(shí)，穿過地書園的這條線段是最短的。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的思緒立刻豁然開朗，他們對(duì)知識(shí)的理解加深，同時(shí)也能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的生活問題。

二、增加學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”積極心理健康教育特別重視情景體驗(yàn)和活動(dòng)參與，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解抽象的概念、公式原理等。例如：在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我一改由幾組計(jì)算題入手直接給出運(yùn)算定律，隨即開始各種強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)思路。在課始我設(shè)計(jì)了一道解決實(shí)際問題的題目，即兩塊田地長(zhǎng)和寬分別是12米、7米和8米、7米，讓同學(xué)們求出兩塊地的總面積。我同時(shí)出示兩塊地的平面圖，并有意把兩塊地并排挨在一起，用不同的顏色加以區(qū)分。學(xué)生在積極思考和觀察后得出：①12×7=84（平方米），8×7=56（平方米），84+56=140（平方米）；②（12+8）×7=20×7=140（平方米），這兩種方法。接著我又出示了一張臥室平面圖，要把臥室的兩面墻貼上壁紙，需要多少平方米的壁紙？學(xué)生通過觀察得出的算法是：①4.2×2.5=10.5（平方米），5.8×2.5=14.5（平方米），10.5+14.5=25（平方米）；②（4.2+5.8）×2.5=10×2.5=25（平方米）。緊接著我問學(xué)生對(duì)于這兩道題有什么感覺？又讓學(xué)生試著寫出幾個(gè)這樣的算式。起初學(xué)生對(duì)乘法分配律的感覺并不同步，有的學(xué)生很快寫出類似的算式，有的學(xué)生卻無從下手，看到學(xué)生的表現(xiàn)，我并沒著急，也沒有把定律直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生慢慢找感覺，自主建立數(shù)學(xué)模型。一節(jié)課下來，雖然課上學(xué)生沒有進(jìn)行大量的簡(jiǎn)算練習(xí)，但是他們?cè)黾恿诉\(yùn)算定律形成的活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)乘法分配律的理解非常透徹，課后練習(xí)錯(cuò)誤率非常低。學(xué)生再也不是為了做簡(jiǎn)便計(jì)算的試題而學(xué)習(xí)運(yùn)算定律，遇到解決問題時(shí)也不用教師提醒就能很自然地先想是不是能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之增強(qiáng)。

三、適時(shí)運(yùn)用積極心理暗示，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)

多元智力理論認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構(gòu)成，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，每個(gè)人都不是絕對(duì)的聰明或不聰明，而是某一方面或某幾方面聰明。反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就是有的學(xué)生可能計(jì)算能力強(qiáng)，有的學(xué)生可能空間觀念強(qiáng)，而有的學(xué)生可能對(duì)定理定義的理解快一些，然而任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他有可能在其他任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面有突出的表現(xiàn)，只是目前沒有發(fā)覺而已。

在教學(xué)中我們應(yīng)該從不同的角度教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己失去信心時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用積極心理暗示使他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，促進(jìn)他們形成積極健康心理。學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作都能成為讓我們?yōu)橹徽竦木剩虒W(xué)的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉學(xué)生身上顯露出來的教育細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微之處見精神。當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)了困難，一時(shí)無從下手，這時(shí)候如果老師進(jìn)行批評(píng)、呵斥，學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)榫窬o張而更摸不著頭緒，此時(shí)教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，認(rèn)真分析原因后采取多種行之有效的方式方法，加以必要的暗示或提示，適時(shí)給予激勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生建立起自信心，促進(jìn)其健康快樂成長(zhǎng)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康實(shí)現(xiàn)全面和諧地發(fā)展和提高。