淺析高職音樂表演專業融合教學模式建立的重要性

佘華良

摘要：本文從對高職人才培養目標的再認識出發，基于能力培養為核心的角度，論述高職音樂表演專業融合教學模式建立的重要性和基本方向。

關鍵詞：人才培養目標類型化；能力培養；融合教學

高職音樂表演專業處在一個比較尷尬的位置。一方面，由于其不像其他職業教育專業，如空乘、汽修、財會等，有明確對應的工作崗位，就業方向不明確；另一方面，由于其教育層次較低，與本科藝術類院校、專業相比專業能力較差，職業競爭力較弱；在近幾年的招生及就業反饋中一直處于劣勢。同時，因其招收學生專業素質、學習能力都比較弱，使得正常的課程教學進度往往無法保障。本文擬從人才培養目標的再認識出發，基于能力培養為核心的角度，論述高職音樂表演專業融合教學模式建立的重要性。

一、以就業（崗位、工作、去向）為導向的人才培養目標類型化、專門化

（一）對應崗位分析。相對于職業院校多數專業，專業名稱與崗位名稱相對應的情況，“音樂表演”似乎并未表述明確的崗位定位，更多體現的是其學科性質、分類的屬性。這往往會使人誤解其沒有對應的崗位選擇，也是近期對音樂表演專業就業前景堪憂分析論述的出發點，這種理解無疑是片面的。通過對用人市場（包括事業單位招聘、教師招聘、各類音樂相關行業招聘等）、招聘單位崗位描述、職業資格認證要求（各級音樂教師資格證、演出行業從業證等）、歷屆畢業生去向分析，高職類音樂表演專業是有明確的崗位的，一般包括：小學音樂教師、培訓機構教師、群眾文化工作（群藝館、文化館、老年大學、各類基層演出團體），以及與專業相關的自主創業等。

（二）現行人才培養目標的“大而全”與招聘崗位描述的“小而專”。現行的高職音樂表演專業人才培養目標，其優點在于涵蓋范圍廣、描述全面，其缺點也正是由于這種“大而全”的定位，使得與實際崗位描述有一定距離，對教學的指導意義不明確。在具體的招聘信息中，與音樂表演專業相對應的崗位描述往往側重于專長與能力描述，有“小而專”的特點。例如，某地區小學音樂教師招聘要求一般描述為：音樂表演專業、聲樂方向，具備良好的鋼琴即興伴奏能力，有對應學段的教師資格證；或音樂表演專業、舞蹈方向，具備舞蹈編導能力，有對應學段的教師資格證。演出單位（或文化單位）招聘要求一般表述為：音樂表演專業、聲樂方向（民族），或器樂方向（鋼琴）等。

（三）人才培養目標類型化、專門化——“聲樂、鋼琴”復合型、技能型人才培養目標。從搜集到的崗位信息描述劃分，用人市場所需音樂表演類人才大致分為三類：聲樂（具備鋼琴伴奏能力）、鋼琴（具備藝術指導能力）、舞蹈（具備舞蹈編導能力）或其他器樂。以這三種人才需求為就業導向，結合學生實際水平和發展潛質，將人才培養目標類型化為“聲樂、鋼琴”復合型、技能型人才和舞蹈及舞蹈編導型人才兩大類較為合適。這種分類方式，將原來“大而全”的人才培養目標精確為某一類型，以此為起點開展教學活動，將教學內容、評價指導等專門化，可以在高職院校兩年半的學習時間獲得更多具有針對性的教學，大大提高教學效率，也使學生就業時靶向明確，更具有職業競爭力。

二、以能力培養為核心的課程觀，即“用什么教什么”，“怎么用就怎么教”。

將人才培養目標類型化、專門化后，勢必造成原有的教學計劃、課程標準等要進行一定的調整。調整的依據就在于以能力培養為核心的課程觀。下面，以“聲樂、鋼琴”復合型、技能型人才培養目標詳細闡述：

（一）基于崗位要求和人才培養目標明確能力培養內容及要求。根據崗位要求分析，“聲樂、鋼琴”復合型、技能型人才所需能力及要求大致包括：（1）聲樂演唱能力（2）一定的聲樂理論知識和聲樂教學能力（3）鋼琴演奏與伴奏能力（4）一定的鋼琴理論知識和鋼琴教學能力（5）能勝任一般的藝術指導與節目編排工作（6）能自彈自唱，能運用聲樂、鋼琴組織音樂課堂教學（7）快速讀譜、唱譜，及多聲部音準、節奏的聽辨能力。

（二）“用什么教什么”，“怎么用就怎么教”。（1）以崗位要求為導向，以能力培養為核心，做到教學內容與實際工作對接，用什么教什么。例如：將現行小學音樂教材中的歌曲充實到鋼琴、伴奏、視唱課程教材中，培養學生讀譜、鋼琴伴奏及自彈自唱能力；將群眾文化活動中常用歌曲作為聲樂教學的補充教材；將常用的群眾合唱作品充實到視唱練耳的多聲部練習中等。（2）創設情境，工學結合，怎么用就怎么教。例如：聲樂教學中，除教授演唱方法外，利用藝術實踐課和藝術實踐晚會等實踐教學形式，手把手教會學生舞臺表演、體態動作、舞臺禮儀等舞臺知識 ；在視唱練耳教學中，模擬學生備課或排合唱的情景，訓練學生快速讀譜和準確的聽辨能力。

三、融合教學模式建立的重要性

單純從學科性質的角度觀察音樂表演專業的各門課程的設置及教學，其優點是項目細化、清晰。但往往只注意到了各課程之間的縱向聯系，如基本樂理→和聲學→音樂分析→歌曲寫作，忽視了各課程間的橫向聯系，如鋼琴即興伴奏與基本樂理、和聲學、鋼琴間的聯系，再比如合唱指揮與視唱練耳、聲樂間的聯系。從能力培養的視角觀察課程設置與教學安排，則能清晰的看到各課程間的橫向聯系，并能有效的組織教學。要強調這種課程間橫向聯系的教學，就必須建立高職音樂表演專業的融合教學模式。

一般來說，專業基礎課是專業技能課的先導和基石，專業基礎課學習的好壞會直接影響專業技能課的學習效果和發展潛力。如，視唱練耳課中對讀譜、音準、節奏、調性等方面的訓練情況，會直接反映到聲樂、鋼琴等課程的教學中。但在實際教學中，往往是各管一面，為教而教，專業基礎課對技能課的作用并不明顯，以至于出現了學生輕基礎課，重技能課，最終導致技能課學習效果不高、質量不好的現象。

建立融合教學模式是在對人才培養目標類型化、專門化后必然的趨勢，其牽涉面廣，需要各科教師共同參與教研活動，從課程標準到實踐教學環節進行一系列的調整，甚至改革。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2016年）》把文化藝術類職業教育改革作為現代職業教育體系建設的重點領域和薄弱環節，社會亟需能夠傳承民族音樂文化、普及音樂文化、充實基層文化單位的優秀人才。如何在有限的教學時間內，向學生傳授更多的知識與技能，將其塑造為符合崗位需求、具有職業競爭力、滿足群眾文化需要的優秀人才，值得每一位同仁深思。

參考文獻：

[1]肖莉山：高職音樂表演專業人才培養創新模式下的職業能力培養.音樂時空，2015，08

[2]南江：對高職院校音樂表演專業教育教學改革的幾點思考.大眾文藝，2013，12