小議情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

董海鳳

摘要：各種新的教育理念和教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中情境教學(xué)受到了廣大教師的熱切關(guān)注和熱烈討論。結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用進行了詳細(xì)探討和交流，望能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，并幫助學(xué)生深入理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對于初中歷史教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境既符合初中生的心理規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史現(xiàn)場感，從而讓學(xué)生深入感知歷史，并達到理解和認(rèn)識的升華的教學(xué)目的。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用作詳細(xì)闡述和說明。

一、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學(xué)生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點，你就成功了一半。”可見，問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著至關(guān)重要的作用，有了問題，學(xué)生的思維才會一直處于積極活躍的狀態(tài)。而且，處于初中階段的學(xué)生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在初中歷史教學(xué)過程中精心設(shè)計值得探究思考的問題，以激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產(chǎn)生“撥開烏云見天日”的感覺。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一學(xué)習(xí)主題《中華文明的起源》中“中國境內(nèi)的早期人類”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有上來就給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的歷史概念和知識要點，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發(fā)生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說，比如，我們?nèi)祟惖淖嫦鹊降资菑哪睦飦淼模肯嘈藕芏嗤瑢W(xué)都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。那么，人類歷史究竟該從哪說起，人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？”這個問題明顯引起了學(xué)生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：“想！”這樣，我通過設(shè)置懸念，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)活動中去。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增加教學(xué)課堂的趣味性

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，無論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)工具，用粉筆+黑板呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學(xué)生可能產(chǎn)生不了真實的體驗和感悟，對史實掌握得也不會準(zhǔn)確和透徹。因此，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)引入歷史課堂，使學(xué)生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗歷史的情感，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。而且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學(xué)生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊有關(guān)“南京大屠殺”這部分知識時，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了與南京大屠殺有關(guān)的各種圖片和影像資料，看著資料中日寇慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行，我明顯感覺到了學(xué)生的悲憤之情，他們不時發(fā)出“怎么會這樣”“真殘忍”“日本人真可惡”的聲音。這樣，通過多媒體技術(shù)的引入，既使學(xué)生深刻了解了南京大屠殺的真相，也激起了學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)的愛國熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感，同時也為本節(jié)課接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式情境，調(diào)動學(xué)生上課積極性

處于初中階段的學(xué)生活潑、好動，表現(xiàn)欲較強，所以，我們可以利用學(xué)生這一性格特點，在初中歷史教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用角色扮演方式，讓學(xué)生體驗歷史情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和與同學(xué)之間良好協(xié)作的能力。身為課堂教學(xué)活動引導(dǎo)者的我們，則在一旁對學(xué)生的表演活動進行精心指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生將書中歷史人物和歷史情節(jié)惟妙惟肖地表演出來。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“西安事變”這部分內(nèi)容時，我就將西安事變的前后過程編成了一個小劇本，然后在班里選取了幾個學(xué)生，讓他們分別扮演張學(xué)良、楊虎城、蔣介石等角色，并將張學(xué)良、楊虎城對蔣介石的勸說過程和兵諫過程進行重點演繹，這樣，既給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿臋C會，調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，同時也使學(xué)生深刻理解了西安事變的重要意義，學(xué)生也更多地認(rèn)識了歷史，感悟了歷史，這樣可以幫助學(xué)生更好地面對未來。

總之，初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學(xué)過程中勇于實踐、積極探索，以研究總結(jié)更多可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的教學(xué)策略，從而使我們的初中歷史課堂變得亮點紛呈，活力四射。