如何做好小學數學教學工作

劉麗

摘要：數學作為小學階段的兩大主科之一，對于學生來說也是一門學習難度較大的學科。因此，作為教師需要我們在日常教學過程中，認真鉆研素質教育所提出的先進教學理念，并結合教學實際進行教學模式的改革和創新，從而切實做好小學數學的教學工作。

關鍵詞：小學數學；素質教育；教學探究

從學校成立以來，隨著社會的進步和人才需求不斷豐富，學校教育在知識教學種類方面也呈現出越來越細化的分類。就以我國的教育歷史來看，從最初私塾時代的四書五經，到近代以數學為代表的信息化、數字化學科，以英語為代表的語言學科的引入，再到現代教育教學體制成熟制度下語數外、理化生、政史地等各類知識的在各階段教學過程中的層層展開，知識教育越來越向著精細化方向發展，并隨著學生受教育年限的增加和學習能力的提高，各學科涉及知識的范圍和深度都呈現出一定比例的增長，從而為培養知識素養全面且豐富的人才打基礎。另外對于人才的培養，從最初的理論知識灌輸為主，到如今德智體美勞等全方位素養的涵蓋，總體實現了學校教育設立所針對的人才培養的初衷。

不同的階段根據學生身心發育程度的不同，在學科類型和知識難度方面都會有所區別，小學階段學生所涉及的都是入門級別的知識，并且在科目方面也集中于語數外等基礎性學科，從而保證學生能從最基礎，也是最重要的學科知識學習入手，為其他學科的知識學習做好技能和方法等方面的鋪墊。而作為一名小學數學教師，我在日常教學過程中發現，相對于英語和語文來說，學生似乎在數學知識學習方面更容易受到挫折，如果缺乏科學的教學模式，學習效果就會事倍功半。所以本文中我將重點針對小學數學的教學工作展開探究，結合素質教育教學理念和教學案例，深入的談談如何切實幫助小學生打好數學知識基礎。

一、課前教案準備方面

課前準備對于教師來說是一個老生常談的話題，但也是教學過程中最為基礎也是最為重要的部分。尤其是對于小學數學的教學來說，本身數學就是一門偏向于抽象思維的學科，學生在知識學習過程中思維建立方面就會是一個艱難的過程，所以也就需要教師從備課階段就開始做好知識內容的安排，尤其是進行知識的化繁為簡，從而為課堂教學過程中知識的直觀性體現，有效性傳輸做好準備。

首先，在教案準備過程中我們要做到以課本為中心，因為對于小學生來說，學習能力甚至是智力發育水平都還沒有達到標準，而小學教材是經過專家學者多方調查，再綜合某一階段學生基本數學知識學習需求的基礎上進行編寫的，不論是在知識范圍還是內容難度上都符合絕大多數學生的學習需要。因此在教案準備過程中，我們要首先利用教材現有的內容進行知識點的安排和剖析，例如，在學習小數乘法這一單元時，我們要先根據教學大綱進行單元章節知識的拆分，明確出一節課需要講解的知識內容，如先從小數乘整數這一章節出發，設定教學目標：探索小數乘整數的計算方法，讓學生能正確計算。然后在備課過程中結合課本中所列舉的例題，進行教學情境的預設。

其次，在備課過程中我們不僅要考慮知識層面，還要結合班級教學的實際情況來進行教學模式的預設。例如有的班級學生整體偏向于“安靜”，在知識學習方面習慣于聽課而不習慣和教師進行交流，那么在備課過程中我們就要有針對性的設置互動環節。例如上部分提出的設置教學情境，尤其是結合日常教學中的實際案例，一步步引導學生思維從日常生活中的數學問題，升華到純粹的理論知識思考。另外還可以結合知識內容預先設置問題，為課堂教學中激發學生的探索欲和好奇心，引導學生參與課堂交流做好實踐預想。

二、課上知識教學方面

對于小學階段來說，教師在課堂上發揮的作用相對重要，尤其是針對數學這類問題解決型學科，更加需要教師在知識傳輸過程中做好教導、引導工作。所以課堂教學中，教師要花費更多的精力進行教學模式的選擇，并結合學生的聽課反饋進行及時的教學節奏和方式的調整，最大限度的保證課堂知識傳輸的高效性。

我們要及時做好教學模式的調整。我在教學過程發現，很多教師備課時教學模式預想的很好，但是一經運用卻發揮不出效果。這主要是因為課堂上學生的反應會有不確定性。還是以“負數認識”為例，在備課階段預設海拔舉例方式課堂互動效果較差，那么就要及時進行情景的更換，例如轉化到學生日常接觸的天氣預報方面“廣州的溫度是8-15攝氏度，吉林的溫度是零下5-11攝氏度……”通過對天氣預報的熟悉度，能夠更好的幫助學生理解正負數的概念，進而在接下來的教學活動中也更容易激發學生的課堂參與度，繼而提高知識傳輸的效率和質量。

三、課下知識鞏固方面

課堂教學時間有限，學生在課堂上形成的知識記憶往往是短期的，所以需要結合課下題目的練習來進行鞏固，而在布置課下作業方面教師要秉承著量少而質優的原則，避免給造成學生的學習壓力。

首先，布置課下作業時，教師要重點針對課堂教學所獲得的學生知識學習反饋難點來設置題目。可以是從課本所列舉的課后題中選擇，也可以是教師結合自身的實際教學經驗所編寫的題目，但共同點就是要做到有針對性、有典型性，讓學生通過一道題目在某一類問題的思維方式和解題方法上都能夠得到啟發，進而切實掌握所學知識。

其次，教師所布置的課下作業不一定局限于題目，還可以和現實生活相結合，例如讓學生幫父母到菜市場買菜，計算自己某一天從睡覺到醒來的時間等，讓學生在實際的生活中掌握相關的數學知識，也利用實踐激發學生的數學學習興趣。

總之，對于小學數學教學來說，我們要從備課、上課、課下三方面狠抓基礎性知識教學，從而為學生未來更深層次數學知識的學習打牢基礎。