信任與鼓勵對 00 后的問題學生的轉化

郭劍英

摘要：問題學生的存在是不可避免的，作為一名教師，一定要正視此問題，做好問題學生的轉化工作。本文作者結合教學實踐，就信任與鼓勵在問題學生轉化中的作用進行了探討。

關鍵詞：信任；鼓勵；問題學生

在同一個班級的學生間，學生的基礎往往不盡相同，能力水平也參差不齊。就如：五指，各有長短，使得每一個班級里都存在著少數問題學生，也稱為后進生，這也是一個無法逃避的問題。后進生是指思想品德和學習成績停滯的學生，由于受遺傳、環境、教育、自身主觀能動性等因素的影響。他們在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。轉化后進生，提高其對學習的興趣，做為老師應如何正確對待后進生，幫助他們轉化呢？

一、問題學生的成因

后進生形成的家庭原因——父母的不良言行。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。有的家長過分溺愛子女，對子女要求不來，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，導致孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學生得不到溫暖的教育，給孩子造成巨大的心靈創傷。

后進生形成的學校原因——教師思想 不力以及片面追求升學率的影響。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進生冷眼相待。在這種冷漠態度下生活久了，后進生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學率，對優秀生呵護有加，對后進生置之不理，導致后進生在后進的道路上越滑越遠。

后進生的社會原因——不良社會思潮的影響。當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書不用等錯誤思潮的影響。偏離了健康成長的道路。

二、問題學生的轉化對策

（一）用真誠的愛，溫暖“潮濕”的心

人都有自尊心，學困生也不例外。只是連續的受挫和打擊，致使他們產生了自卑情緒。而個別老師不負責的態度，諷刺、挖苦的語言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之類的稱謂，更使他們與老師拉大了距離，甚至產生了對立情緒。因此，教師在教育學困生時，一定要尊重他們。一個失去尊重和信任的學生，要恢復他們的自信，只有加倍的尊重和信任才能彌補他們精神上的損失，才能溫暖他們冰冷的心。

記得在一開始的教學中，由于缺少教學經驗，上了大半年課，還有幾個成績不好的學生的名字沒有記住。但我注意到，班內有個女生上課總是做不正，或歪坐或趴在桌子上，因為她也在“差生”之列，所以也懶得找她。有一天，隨便叫了一個名字回答問題，結果正是她，出乎我的意料，她回答的很好，我發自內心的表揚了她。隨即，她坐得很端正，一節課都精力集中，以后都如此。這件事對我震動很大：學生厭學，變成學困生，何嘗不是由于我們教師的忽視所造成的呢？

從那以后，我開始轉變對學困生的態度。平時總是多找機會接近他們，與之談心，盡量縮短與他們的距離，并逐步了解他們的學習情況，分析厭學地理的原因，針對實際加以開導。在課堂上，我也從不冷淡他們，總是微笑著面對，并盡量給他們創造一些表現的機會。比如：回答一些簡單的問題，領讀一段文字等，并即刻表揚。那些聽慣了教師批評的學生，一旦得到某位教師的尊重或表揚，內心就會有一股熱浪涌動，進而產生一種向上的動力。即使他們有時違反課堂紀律，我也不會當眾大聲訓斥或責罵。或借助故事旁敲側擊，或使用幽默的語言，使其在笑聲中受到教育。總之，要使受教育的學生接受得了，令其心悅誠服。久而久之，學生覺得地理教師很親切，而親其師，自然習其道，那些學困生慢慢也就趕上了隊伍。

（二）抓住“閃亮點”，揚起自信的帆

心理學家告訴我們，一個人只要體驗依次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。學困生也并非樣樣都差，一無是處，只要用心尋找，總能找到他們的“閃光點”。比如：成績差的學生，有可能圖畫得好，字寫得漂亮，謎語猜得快，作業交得及時等。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“在有經驗的教師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感”。這句話很精辟。

在教學中，我善于發現他們身上的微小進步，及時給予肯定和鼓勵。比如某同學地圖比上一次畫得認真；某同學這節課比上節課精力集中。有時還故意讓他們露一手。比如某同學填畫的地圖在教室內展出；讓全班同學猜一下某同學收集的謎語等。在嘗到自己努力后所得到的快樂之后，慢慢地感到自己也能學好地理，自信心也就油然而生。

（三）加強學法指導，提高學習興趣

古人云：授之以魚，不如授之以漁。一部分差生受先天智力素質的影響，成績偏低，但更重要的原因是由于不會學而造成的。經常對他們進行學習方法的指導，讓他們了解記憶規律，掌握科學的學習方法是非常必要的。方法如下。

1.用形象記憶法記憶我國省區的輪廓：黑龍江省像天鵝，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陜西省像一尊跪傭，湖南、江西似親密伴侶等。在教學我國河流時，指導并畫草圖：黃河干流象“幾”字形；長江干流似“v+w”形，加結點是三峽。這樣，頭腦中就形成了一幅幅生動、鮮明的劇照。

2.用自編歌訣的形式來記憶長江水系部分內容：長江源于唐古拉山，向東綿延6300，“黃金水道”不多見，“第一大河”美名傳，穿過：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、贛、皖，后經蘇滬，東海注入。

3.另外，還有歸納記憶法（總結學過的“中國之最”或“世界之最”），比較記憶法（對比長江與黃河，南方地區與北方地區）等。這些方法都有效的提高了興趣，增強了記憶的效果，甚至可以把零散的知識串起來，培養了學困生綜合概括的能力，

總之，輔導學困生是一項細致、耐心的工作，應做到“潤物細無聲”，要結合每一個人的思想實際加以正面引導，表揚要熱情，批評要謹慎，鼓勵要充足，并盡量多給學困生創造一些表現自我、展現自我的機會，讓更多的學生在嘗試成功后培養起自信，在他們的心靈深處點燃起希望的火花。

我確信：教師要點亮別人，首先自己心中要有火種。教師心中的愛，就是問題學生心靈最燦爛的陽光。

參考文獻：

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