淺談幼兒園大班數學教學中的評價方式及運用

楊松美

摘要：數學教學是幼兒園重要的教育活動內容，是提升幼兒數學能力的重要途徑之一。幼兒園大班的學生很快就要升入小學，因此在知識積累上也需要做一定準備，在數學教學活動中，教學評價對幼兒具有很大的指導作用，還利于幼兒教師對教學工作的反思，因此幼兒教師在教學活動中應該注重對教學評價方式和應用途徑的選擇。不同的教學評價方式具有不同成效、反映不同問題，因此為促進幼兒園數學教學評價作用的發揮，教師需要合理選擇和安排教學評價方式。本文中，筆者將集中分析幼兒園大班數學教學評價的方式選擇和應用途徑，旨在提升幼兒園大班數學教學綜合質量。

關鍵詞：幼兒園；大班；數學教學；評價方式；運用

引言：

幼兒園教育階段是促進學生智力開發和思維啟蒙的重要時期，基于數學教學的基本特點，有效的數學教學是促進幼兒智力發展和思維培養的重要途徑，尤其是針對幼兒園大班教學，大班學生很快就要進入小學學習階段，數學作為小學課程體系中的基礎學科內容，在升入小學之前，幼兒園大班學生應該具備基本的數學意識，為其后續的數學學習奠定良好基礎。但是幼兒園大班的數學教學活動中，受傳統教育理念影響，教學評價的作用沒有得到充分發揮，這也為本研究提供了課題。

一、在數學活動中對幼兒總體發展情況的評價

教學評價指標的設計主要受教師的教學方式和教學觀念影響，但是其最終的目的都是了解教學活動成果，為教學方式完善提供指導，針對于幼兒和教師的發展來說都是具有積極意義的。例如在《數字比大小》的數學教學活動中，筆者將教學目標設定為：1.引導幼兒正確認識“ > ”、“ < ”和“ = ”，理解符號的含義。2.通過活動，幼兒能比較 10 以內數字的大小。我在教學活動中設置了有效的游戲，引導幼兒充分認識 “ >”和“ < ”，并且積極借助兒歌形式加深幼兒記憶，“大于號、小于號，開口朝著大數笑”[1]，幼兒很快具有了大于和小于符號的應用能力，在數字比較上能夠較為出色的完成我布置的任務，但是我發現在在沒有數字的情況下，很多幼兒依然不具備單獨便被大于號和小于號的能力，基于實際教學成果，我對幼兒的總體發展情況作出評價：大部分幼兒在教學結束后能夠對10以內的數字大小進行比較，并且應用大于號和小于號進行表示，但是在單獨辨認大于號和小于號上還存在不足，很多孩子不能熟練掌握。基于這一情況，在今后的教學活動中，我們需要貼合孩子的實際融入游戲教學方式、應用生活化教學策略，例如在幼兒園的區角活動中融入關于比較數字大小的活動材料，使幼兒能夠在學習和休息時間潛移默增強對大于號和小于號的認知[2]。

二、在數學活動中對幼兒個體發展情況的評價

除了上述對幼兒的整體發展情況進行評價外，我們還需要兼顧幼兒的個體發展情況，通過對教學評價方式的選擇明確幼兒的不同學習需求，并針對性地挖掘幼兒潛力。對于幼兒教育來說，幼兒教育既不是面向少數資優幼兒，也不是面向中等水平或者資質不佳的幼兒，而是面向全體幼兒，因此在關注幼兒發展問題上，應該兼顧每一個幼兒的個體需求，促進不同特質幼兒團體中的良好發展。繼續以上面的數學教學活動為例，在整體練習過程中，有4名幼兒沒有完成練習任務，我就在后續的教學活動中對這4名幼兒進行持續性觀察，了解幼兒在區角游戲中對大于號和小于號的認知、掌握程度，在進一步了解幼兒學習情況的前提下，如果發展幼兒沒有新的學習進展，就需要和家長進行及時溝通、交流，幼兒教師和家長依據幼兒的學習情況采取針對性幫助。

三、在數學活動中對整個活動教學過程中幼兒表現情況的評價

幼兒園教育活動對幼兒的成長和發展具有很大影響，傳統的幼兒教育活動存在很大弊端，如灌輸式教學方式、忽視幼兒主體性等問題，導致社會對幼兒教育價值的質疑和否定。其實不然，科學的兒童觀和教育觀指導下的幼兒教育活動是具有很大價值的，幼兒園通過對幼兒的整體表現情況的評價，分析幼兒教育策略調整的方向，利于進一步提升幼兒教育水平[3]。例如很多幼兒受思維水平局限，在幼兒園教育活動中容易展現出多動以及開小差等不同行為，盡管現階段的這一行為習慣對幼兒的短期發展并沒有影響，但是幼兒園只是幼兒接受系統教育的開端，隨著幼兒知識學習任務逐漸加重和教育階段的轉變，這種不良學習習慣的影響會逐漸擴大化。因此幼兒教師在教學活動中發現幼兒的不同學習表現，需要及時分析影響，并積極和家長溝通。在日常的教學活動中，筆者發現大班幼兒和小、中班幼兒相比較，發生抄襲作業的情況更多一些，這種行為也許是對其他小朋友的無意識模仿，但是就幼兒的長遠發展來看這是一種需要改正的行為習慣。

四、在數學活動中對教師自身問題的評價

教學評價的作用除了幫助教師了解學生的學習情況，還是教師反思自身教學行為的有效依據。依據教學評價反映的問題，教師對自己在教學活動中應用的教學方式和選擇的教學內容的適宜性作出評價，包括知識講解的時間、深淺等要素，還包括幼兒在教學活動中有沒有獲得進步和啟迪等。此外，幼兒的學習并不是通過教師的教學講解完成的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現的，因此教師在反思教學的過程中，需要關注幼兒的學習狀況，包括在教師的教學引導下幼兒的學習投入情況、學習需求的被滿足情況以及教師對幼兒的關注度、對突發情況的處理能力等，這也在一定程度上反映了教師的教學水準[4]。

結束語：

綜上，數學教學是幼兒園大班教育活動中的重要內容，基于教學評價在教學活動中發揮的重要作用，幼兒園大班數學教學活動中，教師也應該積極應用教學評價。但是基于教學方法的選擇和評價目標的差異性，幼兒教師在這個過程中需要注重對教學評價方式的科學選擇，并科學應用，促進幼兒園大班數學教學活動質量提升。

參考文獻：

[1]張娟娟，嚴仲連.幼兒園大班數學活動小學化傾向的表現與對策一以某幼兒園大班數學活動為例[J].新課程研究（下旬刊），2014（05）：218.

[2]張娟娟.幼兒園教育“小學化”現象分析與對策研究[D]：碩士學位論文.東北師范大學，2014.

[3]周衛瓊.數學學前教育小學化的思考[J].教育新理念，2013，（09）：151.

[4]秦鵬娜，申靜.幼兒園區域活動社會化的策略探究[J].新課程·上旬，2015，43（07）：64-65.