談?dòng)⒄Z教學(xué)中提高學(xué)生參與度的教學(xué)實(shí)踐

付玉蕊

摘要：學(xué)生是英語課堂的主人，教師要緊密圍繞學(xué)生知識(shí)、情感需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展能力。首先要尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，活化教材，讓教材吸引學(xué)生，讓學(xué)生接納教材。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生參與度；教學(xué)實(shí)踐

英語教學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)的基本任務(wù)不是讓學(xué)生堆積大量的英語單詞，不僅要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)過程，提高英語綜合運(yùn)用能力，逐步成為終身學(xué)習(xí)英語的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體和諧發(fā)展。“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了小學(xué)英語課程改革的始終，因此，小學(xué)英語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

一、尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的積極性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。為此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參加。傳統(tǒng)的英語教學(xué)教師出于應(yīng)試目的，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，注重對(duì)學(xué)生靜態(tài)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和能力也一點(diǎn)一點(diǎn)地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和身心全面健康地發(fā)展的。而新課程教學(xué)改革要求的教學(xué)方法就有情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、娛樂式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等等，可以滿足多層次，多平面的學(xué)生的需要。這就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有助于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

二、研究教材，活化教材，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性

英語教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的媒介，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。但許多教師囿于教材的束縛，把鮮活的英語教學(xué)當(dāng)成了教教材的過程，學(xué)生死記硬背，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，幾乎把教材所有內(nèi)容都背誦下來，但實(shí)際應(yīng)用能力卻很差。新課程英語教材，立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容，給教師教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間，教師要認(rèn)真研究教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的改革，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以采用刪、看、講、補(bǔ)的方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工。“刪”，即刪除陳腐的內(nèi)容；“看”，即學(xué)生能看懂的知識(shí)，學(xué)生看看就行了，不用多講。“講”，即對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)木v；“補(bǔ)”，即補(bǔ)充最新的東西，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。教學(xué)過程中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化教學(xué)手段等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，教師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。總之教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”。要把新課程的共性要求與學(xué)生的豐富個(gè)性有機(jī)地結(jié)合起來，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生參與的普遍性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，都要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。每一棵樹上沒有兩個(gè)完全相同的葉片，同樣在每一個(gè)班級(jí)中也沒有完全相同的學(xué)生，學(xué)生之間的差異，正構(gòu)成了多姿多彩的生命現(xiàn)象。學(xué)生之間的興趣愛好、交往群體、思維方式、判斷能力、天性稟賦千差萬別，沒有那一種教學(xué)方法能適合任何學(xué)生。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo)和方法，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出個(gè)性化，促進(jìn)他們和諧人格的健康發(fā)展。這就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在了解學(xué)生、分析學(xué)生、制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面，而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。所以平時(shí)的各種作業(yè)設(shè)計(jì)可以分必做和選做，讓不同的學(xué)生都能跳一跳，夠得著，都有所收獲。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇正確的發(fā)展方向，制定切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想和更高的奮斗目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的價(jià)值觀，以及終身學(xué)習(xí)的能力。