聚焦小學語文核心素養實踐教學

張帆

摘要：什么是語文素養？《全日制義務教育課程標準》有給出這樣的解釋：語文課程應該致力于小學生語文素養的形成及發展。切實做好對小學生語文素養的培養，這也是學生學好其它課程的基礎保障，對促進學生的全面發展、終身發展發揮重要作用。故此，語文教學中，做好核心素養的培養，為課堂教學奠定堅實基礎，為學生今后的發展提供強有力保障。所以，做好核心素養教育意義重大。

關鍵詞：小學語文；核心素養；指導；實踐

語文作為小學基礎階段教育教學的主要科目之一，對提升小學生的語文綜合素質扮演重要角色。語文教師應根據學生的實際情況制定教學目標，加強對小學生核心素養的培養，為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎。

一、核心素養滲透過程要轉變小學語文的教學理念

發展學生核心素養，小學語文更應具有培養學生核心素養的責任。核心素養的滲透需要教師積極發揮主動性，明確教學理念，以實踐創新為基礎，積極轉變教學理念，積極研究核心素養教育對語文教學發揮著的積極作用，促進語文教學的整體發展與進步。例如《變色龍》，從文章標題著手，積極引導學生思考：變色龍是龍嗎？變色龍與其他動物有相似之處嗎，比如，變色龍與蛇之間有什么區別呢？以問題為研究，學生開始自主思索。他們可以利用提前準備好的資料給予一定的輔助，教師再輔以有效引導，學生的學習熱情被充分調動出來。在這一過程中，學生對自然的熱愛也在不斷提升，當學生一旦產生探索自然的興趣時，核心素養滲透教育便初見成效。與此同時，他們對動物的熱愛與保護的意識、情感也會進一步深入，這為形成良好核心素養提供有效途徑。

二、開展情景對話，加深小學生對課文的理解

語文教材中有很多優秀的、值得傳承的文章。故此，在教學時，教師可根據教材內容，可以建立情景對話的模式，給予學生表現自我的機會，利于調動學生的積極性，整個課堂也會變得更富有活力，在一個相對輕松愉快的課堂環境中更有利于學生學習，更有利于學生扎實掌握所學知識，課堂教學的效果也能得到保證。例如，在講課文《晏子使楚》時，根據文章內容可組織學生進行情景對話。多鼓勵學生合理想象，大膽發言，也課結合課文內容嘗試還原當時事件發展的過程。在學生進行情景對話的過程中，教師要適時拋出與之相關的問題，引領學生深層次地思考。一方面，有效聚集了他們的注意力，激發出更濃的學習欲望，另一方面，學生的想象力及應對能力也能得到發揮鍛煉，而且這種方法對核心素養的培養滲透重要性不言而喻。

三、豐富閱讀形式，深化知識積累

課堂是開展閱讀教學，培養學生閱讀能力的主陣地，教師要積極拓展閱讀途徑，賦予閱讀多樣化形式，在閱讀實踐中不斷深化對知識的積累。不同的學生閱讀能力不同，教師要正視個體差異性，采取應對措施。比如，發揮榜樣的作用，樹立閱讀榜樣，把學生的閱讀成果加以展示，讓全體學生都能習得閱讀方法和技巧，切實提升全班學生的整體閱讀水平。例如，在課文《花鐘》中，先導入各類花的圖片：

師：“大家都認識這些花嗎？誰能喊出它們的名字？”

生1：“我認識這種花，它叫桃花，盡管生活中很常見，但是，它卻格外迷人。”

在該生的描述中，其他小伙伴也進入到學習情境中。

在朗讀、學習課文時，教師可以這樣引導：

師：“請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，在朗讀中，你們能發現哪些有趣的現象呢？”

此時，有些學生采用自讀自悟的方式賞析文本內容：“當讀完第一段后，我感覺不斷是什么樣的花，它們大多都會在整點時間開放，這太神奇了，我一直認為花兒開放是沒有規律可循呢。”這種讓學生自由去閱讀文本，引導他們做好相關問題的思考，更能讓學生在閱讀中去感知學科魅力，去感悟生活。這種教學既培養了學生良好的閱讀習慣，鑒賞水平也在不斷得到提升，這一過程中也是對學生核心素養的培養過程。

四、開展各種實踐類的活動，有效地培養學生的核心素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實踐活動中更利于培養學生的核心素養。在活動中學生也能運用所學知識表達自己的情感，如，對實踐活動進行描述，通過語言描述表達自己的感想，充分發散自己的思維能力。例如，在對《幸福是什么》學習時，教師應積極引導學生開展實踐活動，用實際行動去闡述《幸福是什么》，學生們也都能在實踐活動中暢所欲言，激勵學生把自己對幸福的理解表達出來，鍛煉他們的口語交際能力，為學生語文核心素養的提高助力。

五、在日常練習中積累素材，升華核心素養

一篇高質量作文的形成依賴于大量練習，練習的方式不一，如對排比、擬人等句子結構的練習，也可以是對文章道理的總結等，這些日常練習對提高學生的寫作能力意義重大。要讓學生養成樂于寫作的好習慣，在興趣的激發下積極去寫作，為學生語文素養的提高奠定堅實基礎，比如，在課堂學習時激發學生的寫作興趣不失為一種好的方法。例如，在教學《美麗的小興安嶺》完一文后，學生自然會聯想到自己去過的地方，這時候，教師應該鼓勵學生把他們眼中的風景寫出來；當學習完《皇上的新衣》后，鼓勵學生把心中的那一份童話故事寫出來。當學生認真完成每一次寫作時，老師都應該給出相應的鼓勵和建議，如此，學生才會有更足的動力，也才能在教師的諄諄善導中不斷前進。

總而言之，小學語文課程教學中，核心素養的培養不能一蹴而就，需要長期堅持，這既是對老師耐力的一種考驗，也是對學生展開素養培養的不二法門。為此，教師應該參照素養教育要求，從學生對知識的接受習慣等方面入手，積極探索出與學生學習實情相符的教育模式，創建高質量核心素養的教學環境，為學生營造良好氛圍，不斷提高學習積極性，讓他們都能形成個性化的思維模式和認知觀，讓小學生學會在核心素養的視角下，不斷展示自我個性，這對促進學生全面發展意義重大。

參考文獻：

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